淺談多媒體項目學習

楊志方

摘 要：多媒體項目學習是一種革新傳統教學的新型教學模式，本文重點論述了什么是多媒體項目學習，并總結了多媒體項目學習的特點與設計原則。

關鍵詞：項目學習;多媒體;特點;設計原則

一、什么是多媒體項目學習

項目學習是一種以學生為中心的教學模式，這種學習通過推動“學生探究”的拓展任務和“真實評估”性的學習產品和表現來開發認知領域的知識和技能。真實評估指的是要求學生完成真實的任務，而不是通過回答試卷上特定的問題來展示他們所學的知識。隨著計算機多媒體技術的高速發展，在信息技術環境下，項目學習有了進一步發展，強調多媒體技術在項目學習中的作用。作為搜尋、處理和分析信息、表達思想以及交流傳播信息和知識的工具，多媒體項目學習強調應用多媒體（整合文字、圖形、視頻、動畫、聲音等多種媒體）來呈現和傳播項目學習的學習成果（作品），使學生在項目學習活動和多媒體作品的創作過程中發展研究（explore）、表達（express）和交流（exchange）能力，簡稱為“3E”能力，即利用新式的數字化媒體和工具來探究、表達和交流思想。

二、多媒體項目學習的特點

多媒體項目學習是一種革新傳統教學的新型教學模式，教師不再是知識的傳話筒，而成為了一名向導和顧問。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，可以說，多媒體項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法，它有如下一些特點：

1.與現實生活聯系緊密

多媒體項目學習中所指的項目是指對現實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且是學生感興趣的事物）進行深入、直接地了解、觀察，從親身經歷中獲得經驗和學習的一種以學生為本的教育活動。

2.“做”中教、“做”中學的過程

項目學習最突出的特點就是“做”，完成多媒體項目的過程就是“做”的過程，教師在指導學生“做”具體項目中實現 “教”，學生在“做”多媒體項目作品的過程中“學”，教和學都是通過“做”來實現的。

3.注重學生多種能力的培養

要完成一個項目，必然涉及到很多問題。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作交流、分析解決問題等綜合能力。

4.評價方式的多樣性

多媒體項目學習中，評價要求由專家、學者、教師、同伴以及學生自己共同來完成。它不但要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

5.自身的局限性

多媒體項目教學法并不是日常教學的全部，有些內容、有些學科并不適合用多媒體項目教學法，它只是教學環節中一個非常重要的部分卻不可能替代全部的正規教學。

三、多媒體項目學習的設計原則

為有效地開展多媒體項目學習，應該注意以下設計原則：

1.以理論為基礎

支撐多媒體項目學習的教育理論主要是信息加工心理學、認知心理學和建構主義理論。我們必須以這些理論為基礎來進行教學活動的設計，使學生的學習不再是簡單的刺激與反應的學習，而是符合學生認知心理的學習，才能不脫離教育教學理論的指導原則，符合教育教學的要求。

2.以開放為主線

教學本身就是一個開放的系統。多媒體項目學習活動的設計，必須以開放作為主線，使學生在開放的環境下進行項目的實施。學生利用網絡和多媒體，根據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要，適時、跨時空地選擇不同的學習伙伴進行自主化的學習，以探求不同項目的解決方案。

3.以項目為驅動

項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，設計好與學習目標相關的項目，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的項目。每個項目又可合理分解成若干子項目，每個子項目不宜過大。

4.以學生為中心

多媒體項目學習是以建構主義學習理論為指導的，它強調的是學生主動、積極的學習。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋;教師為學生創設輕松的學習環境，以激發學生的學習興趣和潛能。

5.以協作為方式

良好的協作環境可激發學生學習的興趣與積極性，有利于提高學習的效果與效率，也有利于培養學生的批判性思維以及各種高級認知活動和問題解決與處理能力。多媒體項目學習，應該以協作為學習方式。教師要積極創設學生小組討論交流的情境，讓師生之間、學生之間充分地交流，協商解決各類問題，發表各種觀點，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享。

6.以教師為指導

在多媒體項目的學習活動中，主要是以學生為中心的學習，但這并不排斥教師在學生學習過程中的指導和幫助作用。教師不僅要為學生提供多種學習資源和創設協作學習的環境，而且要啟發學生對問題的思考，引導小組的協作學習，協調、整合學生對問題研究的結果等。

參考文獻：

任英杰，戴心來.網絡環境下基于項目的協作學習研究性[J].電化教育研究，2004（12）.