淺談低年級趣味識字教學(xué)體會

尹玉平

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字。在1～2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求教師在語文教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，教給學(xué)生識字方法，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)語文的樂趣。

怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？筆者認(rèn)為，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，使學(xué)生熱愛語言文字，真正感受到語言文字帶來的快樂。

在教學(xué)中，筆者善于使課堂充滿情趣，創(chuàng)造各種條件，讓枯燥、死記、硬背的識字方法轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、愉悅、自主探究的合作識字方法。

一、溯源識字法

溯源識字方法就是通過追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以此辨別形近字。如對“籃”和“藍”字的識記，筆者是這樣引導(dǎo)分析的：“籃球”的“籃”為什么是“竹字頭”呢？因為籃球運動始于美國，起初沒有籃板和籃環(huán)，在室內(nèi)的墻壁上掛上一只籃子，把球往竹籃里投，為此是“籃球”而不是“藍球”，這樣學(xué)生就不會把“籃”球?qū)懗伞八{”球了。要讓學(xué)生自主探索，形成自己的識字方法，達到葉圣陶先生說過的“教是為了不教”的自主性。如筆者讓學(xué)生討論區(qū)分“辮”“瓣”“辯”的方法，有的學(xué)生立刻說：“‘辮是辮子的辮，它和我班上的女同學(xué)編成的辮子形狀很相似，辮子編的是‘纟呀！對于‘瓣，它與花果有關(guān)，外面有一片片的瓣葉，里面的‘瓜多像花蕊。”“老師，我和人在爭辯時不用語言行嗎？所以辯論中的“辯”中間一定是‘讠。”

二、形象實際識字法

生活實際是學(xué)生識字的主要源泉。只有采用生動直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地把識字教學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，才能提高學(xué)生識字的積極性。在教學(xué)中，筆者結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)特點，用形象實際來幫助學(xué)生認(rèn)記生字。如“游”字，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶的：“氵”表示游泳要在什么地方進行？（水與“氵”有關(guān)。）中間的“方”字誰說說想法？（因為游泳池大多數(shù)都是方的。）最右上方的撇橫表示什么？（像“人”字，人去游泳。）下面為什么是“子”呢？（古代“子”表示男子，只有男子才可以游泳）這樣討論，“游”字的結(jié)構(gòu)和意思之間產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)生不會再把“游”字寫成“氵放”了。另外，筆者還利用形旁表義，根據(jù)生活中的所見、所感、所悟引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讓學(xué)生自主探索識字的規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)漢字打下基礎(chǔ)。

三、游戲識字法

1.開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大幫助。開始識字前，筆者運用開火車的形式，了解學(xué)生對這些生字的熟悉程度，教學(xué)時就可以有側(cè)重點，從而提高教學(xué)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，筆者也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固。在游戲方法上，筆者進行了改良。一開始，筆者先用掌聲和學(xué)生進行互動：“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，為識字帶來了樂趣，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大益處。

2.歡樂對對碰的游戲法。這個游戲主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教“識字4”時，筆者出示了“苗”和“目、犭、扌、口、钅”，讓同桌間進行“歡樂對對碰”的游戲。此游戲為將部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手，邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘目和‘苗一碰，瞄 瞄準(zhǔn)。”學(xué)生還可以自己進行拓展，如：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘你和‘心一碰，您 您好。”借助這種游戲形式，學(xué)生在游戲中進行漢字重組，培養(yǎng)了思維能力，提高了識字樂趣，提高了識記效果。

四、放射比較識字法

此方法是引導(dǎo)學(xué)生利用相同偏旁記憶一組生字。例如：學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，請學(xué)生列舉出來，如“閉”“閑”“問”“閱”“間”“鬧”等。當(dāng)以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時，便把這些字拿出來與之進行比較。這樣，用相同偏旁為工具來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，能提高學(xué)生的識字效率。又如“己”“已”“巳”三個字，為了便于區(qū)分，可以把它們放在一起，讓學(xué)生討論、對比、分析，然后再讓他們做一組練習(xí)。“爸爸（ ）經(jīng)出差，媽媽（ ）時回來，自（ ）的事自（ ）做，人人夸我好孩子。”用這種方法學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生就不容易把它們弄錯了。

低年級識字教學(xué)方法要求靈活多變、別出心裁。學(xué)生思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意識記憶占據(jù)優(yōu)勢。他們對于形象鮮明、生動有趣的事物容易記住。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生多種識字途徑：看人體識漢字、在大街上識漢字、邊看電視邊識字、在家里識字、讀對聯(lián)識字等。學(xué)習(xí)課文后，筆者先讓學(xué)生按課文中提示的途徑發(fā)現(xiàn)所認(rèn)識到的新漢字，接著讓學(xué)生補充：我在哪里還認(rèn)識了哪些生字，我是怎樣認(rèn)識的等。除了課文中提到的途徑外，教師告訴學(xué)生更多的識字途徑，如讀兒歌、做游戲、唱歌曲、學(xué)生姓名、家長的職業(yè)、逛商店、路邊的招牌廣告等，將識字融入學(xué)生的生活。校園里、家庭中、社會中，都是識字的好地方。最后，引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識的字積累在自己的生字盒中，并留給學(xué)生充足的時間和展示的平臺，讓他們通過集體交流、合作探究等方式，總結(jié)自己所認(rèn)識的漢字和認(rèn)識漢字的途徑。