如何在語文課堂上確定學生的主體地位

陸燕烽

新課改要求課堂建立新的學習方式，確立學生在課堂教學中的主體地位;倡導師生積極互動、共同發展，學生自主學習、探究創新、協同合作。

一、放飛學生心靈，讓學生在自主中學習

關心呵護學生，創造良好的學習環境。課堂教學中，教師要尊重學生的感受，以愛心和善意理解學生，關愛學生。只有這樣，才能培養、激發他們的求知欲和創造欲。

學生喜歡在安全、溫馨的課堂環境中學習。在平等、寬松、民主、和諧的環境里，學生能與教師、教材進行平等對話。學生講錯了，沒有關系;學生提出問題，有人關注;學生不認同教師的看法，不會受批評;學生對教材有異議，也沒有人指責。當學生學習遇到困難時，會得到善意的幫助;當學生取得成績時，會得到誠摯的祝福;當學生標新立異時，會得到大家的喝彩。營造出這種學習氛圍，學生才會如饑似渴地學習。

1.培養學生自主學習興趣，明確學習責任。自主學習是一種由學生自主而不是被他人支配的學習方式。要達到這個目的，需從以下兩個方面入手：一方面，培養學生的學習興趣。在課堂教學中，要根據教材內容，聯系學生實際，有目的地培養學生的學習興趣。這樣，課堂學習對學生不是一種負擔，而是一種享受，學習效果就會事半功倍。另一方面，明確學生的學習責任。只有學生自覺地擔負起學習責任，學習具有主動性、自覺性，學習才會有提高，有收效。

2.讓學生懂得自主學習的特點和作用。自主學習是學生在學習活動中自我選擇、自我調控、自我評價，反思、發展自身主體性的過程，基本特點是能動性、獨立性和異步性。其作用是：一是能促進學生的智力發展和思維發展，尤其促進良好思維的形成;二是能讓學生潛在的個性特長得到充分發展;三是能激活、誘導學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成。

二、改變單一被動方式，使學生在探究中學習

傳統學習方式的弊端有：一是被動性。這種方式不利于促進學生學習的積極性，教師把學生看作是被動接受知識的“容器”，學生學習只能是被動的。它強調對知識的機械記憶，死記硬背，而不去考查學生的探究、創新、實踐能力。學生感到學習枯燥無味，學習積極性不高，根本無法取得好的學習效果。二是接受性。學生上課記筆記，考試背筆記，考完扔筆記。教師成了“發射站”，學生成了“接受器”。三是封閉性。學生在完成學習任務時缺少合作，與外界缺少交流，不利于合作精神和團隊精神的培養。

1.引導學生質疑探究，在實踐中學習。新課程要求語文轉變學習方式：不能以課堂、教師、課本為中心，倡導學生勇于質疑，大膽探究。在語文課堂教學中，教師要引導學生在發現間題，提出問題。教師要尊重每位學生的意見，不能傷害學生的自尊心，挫傷他們的積極性。

2.探究式學習要多樣化。一方面，要求學生自主地從語文資料或資源（如圖書館，互聯網等）中直接搜集;另一方面，組織學生經過觀察、調查、研討等活動研究探討。

3.面向每一個學生，開展探究活動。應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些性格內向的學生，應該給予他們特別的關照和鼓勵，使他們有信心參與到探究中。

4.面向生活，面向社會，聯系實際，設置一些有探究價值的問題。教師要注意了解學生關注點和興趣。在設置探究問題時，要關注這些真正來自學生和屬于學生的問題。

三、和諧平等師生互動，引導學生在合作中學

1.課堂要樹立教育民主思想。新課程要充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，樹立教育民主思想。民主平等是現代師生倫理關系的核心要求，每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。因此，教師在教學中要尊重學生的人格;提高法制意識，保護學生的合法權利;樹立以人為本的民主管理思想。

2.課堂氣氛要和諧，師生地位要平等。和諧溫馨的課堂氛圍，是調動學生學習積極性，師生平等、互動、溝通、合作的前提。課堂上，正確處理師生關系，擺正師生位置，實現心靈溝通，達到師生相互關愛的目的。需要從以下幾個方面努力：一要真情對待學生，關心愛護學生.尤其是對于學業成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，切實幫助他們解決生活學習中的問題。二要展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅，通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。三要不斷完善自我。教師要得到學生的愛戴，需要努力完善自己，使自己有熱情、寬容、負責、風趣等優秀品質。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教學水平。四要交流溝通，協同合作。教學中，要達到師生教學相長的目的，師生之間，情感要交流，思想要溝通，配合要默契。特別是合作學習尤為重要。這是因為，合作學習能夠在推動師生互動，提高學生參與水平，解決復雜問題，提高促進后進生的學習能力等方面產生好的效果。合作學習還能培養學生的合作意識，提高合作技能，有利于學生之間的交流溝通，培養學生的團隊精神，增進學生之間的認識與理解。合作學習的方式有兩種，一般是在自學的基礎上進行的。一種方法是小組合作學習，小組內討論交流;另一種方法是在小組合作學習的基礎上進行大組或全班交流。如何組合，要根據探究內容的難易和學生知識水平高低而定。