適合學生的，才是最好的

陳海燕

在學校的安排下，我們三十多位語文教師觀看了省教研室組織的名師課堂直播節目，研討的主題是：“適合的才是最好的。”目睹了名師的風采，聆聽了名師及專家們的教誨，我的收獲頗多。下面我就聽倪鳴老師執教的《“你必須把這條魚放掉！”》一課，談談自己的幾點感想：

一、 以興趣為出發點，游戲中導入課堂

上課伊始，倪老師就巧妙地設計了一個游戲環節——“‘火眼金睛找不同”。倪老師先是巧妙地把自己的名字介紹給同學們，繼而出示一些生字，如區分“豪”字，和“毫”字在寫法上的差別，還有“未”“末”兩個字里兩橫長短上的不同，“釣”和“鉤”字寫法上的區別，并學會用這些字組詞。接著，倪老師讓學生讀課題，去發現這個課題和以前學過的課題有哪些不同？進而理解課題中“必須”一詞的含義，讀出語氣的堅定。很顯然，這個游戲環節符合學生的心理，他們學習興趣高漲，而且對課題及文中的生字也有了一定的理解和把握。

二、 以研讀為路徑，走進人物的內心

在執教過程中，倪老師以文本內容為憑借，以人情味的對話為平臺，以自主研讀為路徑，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中體驗，學生自主地投入與文本作者進行心靈對話。在課堂上，倪老師采用多種朗讀方法，如自由讀，個別讀、分角色讀等，讓學生或體會湯姆當時釣起這條從未見過的大鱸魚時的驚喜，或體會聽到爸爸要求自己必須把這條魚放掉時的很不情愿。倪老師對學生進行引領與鼓勵，使同學們一步步地與作者進行心與心的溝通，對文本內容有了自己的獨特體驗和深刻的感悟。特別是對于文中“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”這一心理描寫的教學，“從這句話可以看出他的心情怎么樣？”倪老師一問，同學們便你一言我一語地說開了：“很可惜”“很遺憾”“很不開心”……學生的情感體驗得到進一步升華。

三、 以評價為手段，提升學生的素養

倪老師在執教過程中，不斷地引導學生去感受、理解文本，并指導學生學會欣賞文章在寫作上的亮點，如作者是如何把一個簡單的故事寫得這樣具體、生動的，如何扣住人物的語言、心理展開描寫的方法等等。在品讀文本的時候，倪老師又采用小組匯報的方法，讓學生分角色朗讀，其他小組的同學注意傾聽，并評價該小組同學的朗讀。在這一過程中，倪老師選出兩個小組，第一小組重在體會爸爸的語氣，第二小組重在體會湯姆的內心感受，通過朗讀評價，讓學生發現朗讀中的注意點，取他人之長補自己之短，從而提升學生的聽、說、讀、評能力，真正做到面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

就這樣一節課，學生在輕松而又投入的狀態中度過，這就是好的語文課堂，“適合于學生的，就是最好的”。

我不禁有了這樣想法：鞋子合不合腳，只有自己知道，給學生目標，讓他自己去探索，讓他自己去創新，學習的興趣會更濃，因為他心底里喜歡這種方法，喜歡這種學法！教師要大膽地放手，給學生選擇的權利和自由，適合他們的，就是最好的，這也是語文教師最想要的！

（作者單位：東臺市唐洋小學）