寫人的課文閱讀教學初探

潘月琳

一、 抓好單元整體預習，了解人物信息

蘇教版小語教材所選的文章涉及古今中外的人物，他們個性鮮明，在人類的發(fā)展史上均有過一定的貢獻。雖然他們的事跡能感動學生，但是他們所處的時代和學生有著很大的距離，離學生的實際生活較遠。例如，蘇教版四下第三單元介紹了中華民族古代英賢人物。從課文結構上看，《三顧茅廬》《祁黃羊》是敘事寫人文章，《公儀休拒收禮物》是劇本。在過去的教學中，對人物的介紹往往由教師或個別學生包辦，蜻蜓點水式的介紹給學生留下的印象是淺薄的。近年，我發(fā)現“整體教學”這種閱讀模式更有利于學生對人物的思想、對課文內容、結構有一個整體的理解。于是，就安排學生課前進行單元整體預習，通過搜集和閱讀人物的相關資料，了解人物所處的歷史背景，知道人物的身份與職業(yè)等信息，了解人物在所處歷史時期的事件以及后人對他的評價等，這些都是學生學習人物類課文必需具有的知識背景，為學生深入理解人物的特點，掌握寫人文章的方法，起到積極不可缺失的作用。預習之后，他們帶著對本單元任務的了解，進入課堂，學習的效率不言而喻。

二、 找準品讀切入點，感受人物形象

寫人文章里描寫的人都是活生生的人，其思想性格是通過具體的事情或者材料來顯示的。因此，在閱讀寫人文章時，要看一看作者是通過寫什么事情來表現人物的，想一想所寫事情的側重點在哪里，它對表現人物特點有什么好處等。另外，有些文章能夠直接找到反映人物性格特點、內心世界的句子或詞語，閱讀時只要找到這些關鍵的句子或詞語，就能比較容易地領悟文章的中心。

1. 抓住人物的動作閱讀。“課標”中第二學段閱讀的要求是通過理解重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握。我們要抓住關鍵詞句引導學生理解文字背后的意思，使學生真正地理解課文，把握人物形象。教學《三顧茅廬》第3自然段時，我通過引導學生抓住描寫劉備動作的詞句：“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”，這一等就是“半晌工夫”“一個時辰”。這些描寫，讓我們看到了劉備對諸葛亮的尊敬。教學過程中，我引導學生在文中圈畫描寫人物動作的詞語，并逐一體會這些動作背后所蘊藏著的人物的精神品質，寫下自己的閱讀感受，從而形成人物的鮮明形象：劉備的真心誠意，尊重人才。正是這點才感動了諸葛亮，愿意為劉備鞠躬盡瘁，死而后已。

2. 抓住人物的語言品味。語言是用來表達意思、交流思想感情的工具，文章對人物語言的描寫能反映人物一定的思想、個性和心理特點。人物生動的語言是寫人文章特有的教學資源，讀文章時分析揣摩人物的語言，有助于加深對人物的理解。如《“番茄太陽”》一文中明明的語言：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它‘番茄太陽。”反復讓學生閱讀，通過主人公明快的語言，學生們知道了明明沒有因為看不見太陽而憂傷，而是把太陽叫“番茄太陽”，她的內心是快樂的、陽光的。“阿姨……等我長大了，我把我的腿給你”，這天真的話語聽起來覺得稚氣，但更多的讓人感到明明的善良純潔，懂得感恩，從而使我們進一步理解到了明明一顆美好的心靈。學生們在積極的思維中引起情感的共鳴，明明的美好心靈和作者對她的濃濃愛意在學生的腦海里留下了深深的烙印。

《祁黃羊》一課通過人物的語言表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了這位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。教學時，我們就可以通過反復品讀人物對話，弄明白文字背后要表達的意思，從表達方式的角度，體會寫作方法之妙。如：（1） “我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。（2） “看來只有祁午能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。如把上面兩段文字放在一起比較，抓住人物的語言就會發(fā)現，祁黃羊舉薦時是非常認真的，嚴肅的，這恰恰表現了他的出以公心。

3. 關注側面描寫的體悟。環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用，也是此類寫人文章的特點。如《三顧茅廬》一課就運用了環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法，顯出了諸葛亮的才華。課文第3自然段的景色描寫，把山岡比喻成臥龍，隱居在隆中的諸葛亮猶如這臥龍，靜靜地等待時機，等待明主。課文第4自然段，“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”。這短短一句話，將諸葛亮的謀略遠見充分展現。他隱居在山野，卻心系天下；他對當前形勢看得十分清楚，并因時制宜，提出“三分天下”的策略。至此人物的形象躍然紙上。對應上文，諸葛亮自然是才華橫溢的隱士，難得的賢才。所以劉備才三次恭請，待之上賓之禮。又如，《黃河的主人》一文中對黃河的描寫，道盡了黃河的的洶涌，聽第一次坐羊皮筏子的人講，更是連眼也不敢睜的，更襯托出艄公的勇敢、機智、高超的技藝。再如《祁黃羊》一文是通過對悼公的側面描寫，來反襯祁黃羊的出以公心，文章借悼公之口寫出了大家的疑惑、擔心，從而表現人物特點。

三、 拓展對比閱讀，提升讀寫能力

閱讀能力的提高關鍵在教師的課堂有效指導。教學寫人的文章時，我嘗試著采用比較閱讀的方式教學，就是把兩篇或多篇文章（或語段）對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現其共性和個性特征，以加深認識和理解，比較的目的在于異中求同或同中求異。為了探尋其規(guī)律，歸納要點，引導學生運用比較法進行閱讀教學，文章的內容、主旨、寫法就豁然開朗，可以增大教學容量，提高閱讀效率，為提升學生的審美情趣和寫作水平奠定堅實的基礎。

1. 同文比較，深入理解。在同一篇課文中，針對文本中不同人物的特點內容進行有機地對比。如教學《“番茄太陽”》一課，根據四年級學生的認知水平和生活經驗，我采用對比的閱讀方法，把失明的明明的“陽光”和作者“灰暗無比”的心情進行比照，在反復的閱讀中，讓學生深切地體會到明明的快樂、聰明、乖巧，天真和善良帶給作者的震撼，這種巨大的反差震撼學生的心靈，也引起學生對明明的喜愛之情。

2. 縱向比較，拓寬視野。蘇教版四下第七單元的《黃河的主人》《宋慶齡故居的樟樹》《愛因斯坦與小女孩》這三篇也屬于寫人的文章。《黃河的主人》一文中，對黃河氣勢磅礴的描寫，對乘客的描寫，對羊皮筏子的描寫就襯托對比出艄公的智慧、勇敢、機智。都說溫故而知新，教學中引導學生們在品讀人物品質時，回憶第三單元所學的閱讀方法，繼而在比較中強化對人物品質的把握。而《愛因斯坦與小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》與《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》都是名人故事，他們都通過人物對話來表現人物思想。但還有用不同的手法、不同的寫作技巧來刻畫塑造人物形象，我和同學們在課堂上進一步探討研讀和運用學習，同樣是寫人的文章，他們的相同點在哪兒，不同點在哪兒，學習的提升點在哪兒，引導學生發(fā)現本單元與第三單元的寫人方法有什么不同，采取什么樣的閱讀就能體會人物情感、品質。

當然我的預設不足以概括學生們靈動的課堂生成資源，但我相信學生在學習了第三單元后，再來學習第七單元的文章，他們能夠意識到同樣是寫人的文章，運用比較的閱讀方式更能激發(fā)他們對同類文章的興趣，關注到它們在文章的思想內容、語言的運用、語言的表達方式、寫作的技法上都有不同。通過這種有意識的橫向比較，學生在第三單元中形成的這種比較的意識，會使他們的學習興趣更濃，學生們會發(fā)現自己經過努力完成目標得來的知識更香甜，更有成就感。我想，對比閱讀能收到事半功倍的效果。

（作者單位：淮安市淮陰師范學院附屬小學）