走近文本，活用語言

姚敏娥

一、 拓展點

作者為了表達的需要，有意在課文中留出空白，從教學的角度講，這類地方須要補白，這樣，閱讀教學就會變得豐滿圓潤起來。學完《長城和運河》這課后，因為書上只寫了兩個奇跡，所以，可以讓大家說說還有哪些景物也是奇跡。學生們從古到今，從中國的故宮到埃及的金字塔，從常熟的方塔講到上海的東方明珠，一交流，學生的知識面擴大了，對奇跡的了解印象深了，對勞動人民的敬佩之情和熱愛之情就更強烈了。學習《世界上第一個聽診器》一課后，我讓學生說說你所知道的發明故事。萊特兄弟發明了飛機，愛迪生發明了電燈……隨之也從同學們的嘴中流淌出來。再如，課文中有不少的省略號，這是對學生進行思維拓展的極好的訓練材料。像《水上飛機》一課第7自然段，水上飛機介紹自己的兄弟，只介紹了三種，接下來就用上了省略號，同學們從上面介紹的形式中還知道了有水上巡邏機，有水上追捕機，水上清潔機，等等，其中有一些水上飛機是同學們通過想象，準備創造出來的。

課本劇表演是一種較好的走進作者心靈的方式。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用甚至創造性地使用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。如《爭論的故事》一課中，兄弟倆為了一只在天空中飛的大雁可以怎么吃而爭論起來，場面非常精彩。筆者讓同學們演一演，爭論的味道就出來了，他們叉著腰，用手指著對方，大聲地爭論，這種氣勢靠“讀”是達不到的。《“你必須把這條魚放掉！”》一課中，湯姆由開始的高興到不情愿爭辯，再到無可奈何，這一系列的心情，通過表演也能外化出來，同學們在讀書、表演中思想走了幾個來回，對爸爸自覺遵守規定的行為，印象特別深刻。

二、 練筆點

所謂的練筆點是指教師在課堂教學中，通過對教材的深入研究，結合本課教學，挖掘出適合學生練筆的一個訓練點。這個練筆點可以是對文本內容，對課文中的一兩句話進行擴充訓練，或續寫，或擴寫，或仿寫。《趕海》一課中，我在帶領學生欣賞捉螃蟹的精彩片段后，讓學生學著書上的樣子，寫寫撈海魚或撿貝殼的場面，用上一些語氣詞和一些象聲詞，把活動的有趣勁兒表現出來。于是，一段段精彩的語言從他們的筆下流淌出來。

學生學完《我應該感到自豪才對》一課后，筆者讓他們續寫“過了幾天，小駱駝又碰到了小紅馬，他們會發生怎樣的故事呢？”在學完《長城和運河》一課后，讓學生選擇一個熟悉的奇跡寫成一首小詩。事實證明，以課文內容為題材，在正確理解課文語言的基礎上加以運用，學生容易接受，極大地提高了語言文字的訓練強度。理解與運用相結合，二者水乳交融，互相促進，同時也使語言的形式和內容緊密聯系，保證了語文工具性和人文性的統一。所以教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，學習語言、積累語言，適時引導學生品味文章的寫作特點，大膽想象，有效地進行習作方面的練習。

三、 對話點

“課標”指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。一篇文章，濃縮了作者的某些情感、思想和人生體驗。我們閱讀這篇文章實際上就是來解讀作者的思想情感，也就是和作者的一種對話。我在教學《小露珠》一課時，給學生創設了幾個對話的情境，讓同學們分別扮演小動物和小露珠對話。學生在對話中，漸漸地模仿小露珠的語氣，語調也充滿了童話的色彩，對小露珠的喜愛和依依不舍的感情表達得淋漓盡致，好像小露珠真的就在他們的眼前，真的和他們在告別。在《荷花》中，有這么一句話：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。”教學時，我對一個學生說：“小蜻蜓，（小魚）你早！”學生馬上反應過來：“荷花姐姐，早晨的空氣是多么新鮮，我飛得可快樂了。”“小荷花，我一早起來，已經飽餐一頓了，把這里的害蟲吃掉了，你會開得更好的。”……學生的回答非常精彩。抓住了對話點，學生的情感出來了，思維有深度了，語言就更靈活且有創意了。才有真正的引導，才能走近心靈，彼此接納，才能相互成就。教材中寫人寫事的文章故事性強，可供同學們學習的人物的品質、道理也很多，學習時，可讓學生對課文中的人物說上幾句話，表達自己的觀點，或談談自己學習課文后明白了什么道理，都有助于學生對文本的理解，有助于學生熟練地運用語言。

四、 感悟點

漢語言文字特別具有靈性，所以，引導學生學習語文時，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。感悟的教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。我們教學時要根據語言文字的不同作用、句式不同、教學目標的不同來選擇不同的教學策略，抓住訓練語感的點。《荷花》一課中，有一個“冒”字用得特別好，值得好好體會。“冒”字可以換成哪些字？學生紛紛回答（長、鉆、探、伸、露）。讀讀課文，怎樣的長才叫“冒”？接著，引導學生想象冒出來的荷花想干什么。一個“冒”字，通過換詞比較，領悟作者運用的分寸感；通過豐富表象，領悟其形象感；通過激活體驗，領悟其情感；最后通過誦讀，領悟其意蘊。還有這一句話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美；”到底美在哪兒呢？她展現出了哪些姿勢？請你們大膽地想象。學生的回答非常出彩：“看看這一朵，彎著腰，低著頭，好像一個害羞的小姑娘，很美；看看那一朵，昂著頭，挺直了身子，好像在放聲歌唱，也很美。”“看看這一朵，跟荷葉挨得很近，好像在說悄悄話；看看那一朵，躲在大哥哥身子下，好像很難為情。”……學生們在觀察想象中對荷花的姿態有了真實的感受，朗讀也是帶著自己的理解和情感，讀得有聲有色。

（作者單位：常熟市塔前小學）