巧用“結構化預習”，讓預習簡單有效

朱曉菲

一、 何謂“結構化預習”？

中央教科所韓立福博士在其論著《有效教學法》中提到“‘結構化預習，是指針對預習有計劃、有程序地進行課前學習的一個過程。‘結構化預習包括‘讀、導、作、問四個環節：‘讀指閱讀文本，結合‘六字訣閱讀法（讀、劃、寫、記、練、思）扎實朗讀文本，深刻感知文本內容，小學不少于15-18遍，初中不少于15遍；‘導指結合完成《問題導讀——評價單》來進行深度預習；‘作指依據自己的自主學習、預習來完成課后習題及預習筆記、預習作業；‘問則指在‘評價單的引導下，結合自己的預習，由學生生成有難度的問題并填寫‘評價單。”筆者所理解的“結構化預習”，就是學生依據學案，在教師的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文的學習活動。

二、 語文學科“結構化預習”有何意義？

1. “結構化預習”有助于學生自學能力的培養，體現了學生學習的獨立性。這一環節給學生提供了一個自由探索的廣闊空間。學生依據“導學單”這一自主學習路線圖，根據自己實際，通過搜集資料、查閱工具書、理解分析、實踐操作、與人交流等方式，親自去體驗、去探索、去發現、去感知、去理解，去提升。因此，從小就培養學生自學能力，具有十分重要的意義。預習正是由導學過渡到自學的必要步驟。在這個過程中，他們會逐步掌握更多更好的自學方法，獨立學習的能力也得到了提升。

2. “結構化預習”直接提效課堂教學。通過預習，學生不僅復習了舊知識，還感知了新內容，同時也發現了盲點，這樣學生不僅帶著已有的知識儲備和習得的學習方法走進課堂，還帶著困惑問題走進課堂。課堂上，他們一方面急于展示預習成果，另一方面急于解決預習困惑，便會主動地參與探究學習活動。這樣，不僅有利于提高學生的學習效率，還有利于教師有的放矢地深入開展新的教學活動，使教學更具針對性和實效性，直接提效課堂教學。

3. “結構化預習”有助于培養學生的問題意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師教學的最終目的是培養和提高學生提出問題、分析問題及解決問題的能力。在“結構化預習”的活動中，學生要完成讀、導、作、問四個環節的任務，就務必會自覺動腦思索，解難質疑。當然，在自學活動中，學生由于認知能力的局限，學習往往處于淺層次，教師要不斷教給他們提問的方法，使其能夠將心中的疑惑以正確方式表述出來，不斷引導鼓勵學生質疑，長此以往，就會更好地培養學生的問題意識，提高學生質疑能力。

4. “結構化預習”有助于學困生扭轉被動學習的局面。學困生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，課后用于復習、做作業的時間也相應增加，以致愈學愈困難，造成“惡性循環”。而學困生要想扭轉這種被動學習的局面，提高每堂課的學習效率，減少用于復習、做作業的時間，最有效的辦法，就是爭取在教師的指導下進行“結構化預習”。經過預習，一方面，由于復習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以學懂，或基本上能全部理解，增強了學習的信心；另一方面，因為上課學懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地復習過去學習沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也會相應上升。

三、 語文學科“結構化預習”的策略是什么？

為了方便學生淺顯地了解并掌握“結構化預習”的策略，筆者將語文“結構化預習”策略編成了三十五字童謠，并分述于后：一讀二讀找生字。學生一讀，初步接觸文本，不做任何圈畫，二讀對照書后字表圈出一、二類生字并標上拼音。三讀四讀查詞典。學生三讀，畫出不理解的詞語，借助工具書，了解釋義，四讀畫出不理解的句子，反復誦讀，借助工具書，嘗試理解。五讀六讀理脈絡。學生五讀，理清文章的脈絡，嘗試給文章劃分段落，概括段意，六讀歸納文章大意，確定文章體裁，了解文章作者。七讀八讀寫感想。學生七讀、八讀，對感覺是重點的語段在旁邊寫上自己的感想、理解，做好旁批，基本上每個自然段的旁批不少于兩個。九讀十讀會質疑。學生九讀、十讀，將預習時的困惑上升成解決不了的問題，并帶著這樣的困惑走進課堂。

以《我不是最弱小的》一文為例，依據“結構化預習”的要義，設計以下《問題導讀——評價單》：學生運用這三十五字童謠來開展預習，在文本上做好批注，然后合上書本，完成相應的《問題導讀——評價單》。在完成“評價單”的過程中，如遇到困難，可再次打開書本，明確預習中的薄弱之處以做改進。有了“結構化預習”的充分鋪墊，學生在課堂上給筆者帶來了一次次驚喜。

[教學片段]

師：結合自己的理解和生活經驗，“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話，給你們的感受是什么？

生：我知道了要樂于助人。

生：我們要自覺地保護弱小者。

生：我覺得不僅薩沙（課文的主人公），而且薩沙家里人的所作所為都值得我們學習。

生：我覺得這句話里的“人”，不僅僅是指人，它還包括一切弱小的事物，比如課文中的薔薇花，它雖然不是人，但是它也擁有生命，所以薩沙要去保護它。在我們生活中除了保護人以外，也應該保護小動物、植物等弱小的生命。”

生：我有這樣的感受：時光往往會讓許多事物發生變化，原來的強者若干年后也許會變成弱者。比如課文中的媽媽，她總有一天會變老，會變成弱者；而原來的被關愛者又會變成主動關愛別人的人，比如課文中的薩沙，他總有一天會長大。但不管怎樣，唯一不變的是要充滿自信、要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手去“保護比自己弱小的人”。

上述的課例直接體現了“結構化預習”能提高課堂教學的效率，能讓學生充分發展個性，發表獨到見解。

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。“結構化預習”要遵循“先學后導”教學觀，要做到“三不”：不看不講、不議不講、不練不講。學生做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使學生在課堂上可以有針對性地學習，而且有利于培養學習習慣，提高學習能力，增強創新意識。

（作者單位：南京市北京東路小學陽光分校）