《夾竹桃》（第二課時(shí)）教學(xué)品評(píng)

張茜　王曉虹

【板塊一】概括主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文，如果讓你用一句話來(lái)概括全文的主要內(nèi)容，你會(huì)選擇文中的哪一句話呢？

生：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”（師板書(shū)：韌性、幻想）

師：這句話不僅概括了全文的內(nèi)容，還抒發(fā)了作者對(duì)夾竹桃由衷的喜愛(ài)。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的內(nèi)容，知道文章寫(xiě)了什么。但這還不夠，我們還要看一看文章是怎樣寫(xiě)的？想想作者為什么這樣寫(xiě)。今天，我繼續(xù)走近季羨林，走近他筆下的夾竹桃。

【評(píng)析】選擇文中的語(yǔ)句概括全文的主要內(nèi)容，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種考察，更是一種閱讀方法的引導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章讀成一句話的有效訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出的指向于“怎么寫(xiě)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得本課的教學(xué)活動(dòng)有了聚焦點(diǎn)。同時(shí)，也較好的完成了由了解作者“寫(xiě)什么”到探尋作者“怎么寫(xiě)”的教學(xué)過(guò)渡。

【板塊二】品詞析句，體味文字是如何表情達(dá)意的

1. 品讀夾竹桃的韌性

（出示自學(xué)提示：默讀文章第4自然段，畫(huà)出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句后，看看作者是如何來(lái)寫(xiě)的？你有何感受？有何發(fā)現(xiàn)？選擇一處作批注。）

師：我們來(lái)交流一下大家的讀書(shū)心得，你關(guān)注到了哪些詞句呢？

生：我畫(huà)的句子是：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我從“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕”感受到夾竹桃很有韌性，生命力很頑強(qiáng)。

師：把你的感受讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生讀）

師：是啊！默默中透露著堅(jiān)韌。還關(guān)注了什么？

生：我畫(huà)的是：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”這句話讓我感覺(jué)到無(wú)論氣候如何變換，夾竹桃依然迎風(fēng)吐艷，韌性很可貴！

師：排比句讀來(lái)富有節(jié)奏和氣勢(shì)，夾竹桃的韌性也就在這字里行間傳遞了出來(lái)。

生：我發(fā)現(xiàn)最后一句作者運(yùn)用了反問(wèn)句。

師：為何這樣寫(xiě)呢？改成陳述句不好嗎？

生：反問(wèn)句更加強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴。

師：是啊，引發(fā)了讀者的思考。讀一讀，體會(huì)一下。

【評(píng)析】品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生感受夾竹桃的韌性，就是在引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)內(nèi)容和形式上去發(fā)現(xiàn)作者是如何來(lái)表現(xiàn)夾竹桃的韌性的。由于教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“怎么寫(xiě)”的目標(biāo)展開(kāi)，其間又注重了對(duì)語(yǔ)言的感悟，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、有情、有效。

師：同學(xué)們，你們很會(huì)讀書(shū)，讀出了自己的心得體會(huì)。張老師讀這一段時(shí)關(guān)注到了一個(gè)詞——（板書(shū)：一聲不響）這個(gè)詞一般是用來(lái)形容人的，但作者卻用它形容了夾竹桃，從中你能讀出什么呢？

生：我讀出作者很喜歡夾竹桃，他把夾竹桃當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。

生：作者在這里采用了擬人的手法，讓我感受到夾竹桃默默無(wú)聞、毫不張揚(yáng)的品質(zhì)。

師：是啊！作者把夾竹桃當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予夾竹桃人的思想、人的品格，把夾竹桃寫(xiě)活了。這就是隱藏在作者言語(yǔ)表達(dá)中的“秘密”。像這樣的詞語(yǔ)還有一處，你能找到嗎？

生：無(wú)不奉陪。

師：（板書(shū)：無(wú)不奉陪）這是一種怎樣的奉陪呀！快速瀏覽這一段文字，看看哪些句子體現(xiàn)了夾竹桃的無(wú)不奉陪。

生：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”

生：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”

師：是啊！夾竹桃不爭(zhēng)春，不鬧夏，不哀秋，無(wú)論氣候如何變換，無(wú)論季節(jié)如何更替，任由百花花開(kāi)花落，它依然迎風(fēng)吐艷。它看起來(lái)默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，但內(nèi)心卻有著一股強(qiáng)大的力量。同學(xué)們，這段話你怎么讀能表達(dá)出夾竹桃強(qiáng)大的內(nèi)心世界呢？（生讀句子，師評(píng)價(jià)）

師：同學(xué)們，你們看，有些詞語(yǔ)乍一看上去平平淡淡，但當(dāng)我們把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，根植于語(yǔ)言的土壤中時(shí)，這個(gè)詞所蘊(yùn)含的情與味也就溢于其中了。這也是作者言語(yǔ)表達(dá)的奧妙之處。

【評(píng)析】學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力是需要教師在教學(xué)中予以指導(dǎo)的。從“一聲不響”“無(wú)不奉陪”的教學(xué)中可以感受到，看似平常的詞語(yǔ)，聯(lián)系具體的語(yǔ)境細(xì)細(xì)嚼來(lái)，其表情達(dá)意的效能學(xué)生才可具體感受。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感受詞語(yǔ)的這一過(guò)程中，探尋到了作者言語(yǔ)表達(dá)的精妙，也進(jìn)一步體悟到了作者內(nèi)心真摯的情感。

師：我們不妨繼續(xù)來(lái)嚼一嚼這個(gè)“無(wú)不奉陪”。讀著這個(gè)詞語(yǔ)，它會(huì)使你聯(lián)想到課文的哪一段文字呢？

生：第3自然段。

師：讓我們一起到季老的百花園中去逛一逛。（出示第3自然段內(nèi)容，春、夏、秋，分人合作朗讀）我們?cè)冽R讀描寫(xiě)夾竹桃的語(yǔ)句。（生讀）

師：你看，當(dāng)我們把這個(gè)“無(wú)不奉陪”聯(lián)系著上下文，前后勾連著去讀時(shí)，這個(gè)詞所蘊(yùn)含的情味也就更加濃厚了。這就是“大師”的語(yǔ)言魅力。讓我們?cè)賮?lái)好好的品一品這段文字。（師配樂(lè)讀，指名讀）

師：讀著這段經(jīng)典的文字，讓我不禁想起了季老的一段經(jīng)歷。（出示文字：季羨林，在“文革”的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關(guān)過(guò)牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當(dāng)時(shí)許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過(guò)來(lái)。“文革”后他重見(jiàn)天日，恢復(fù)了北大東方語(yǔ)言文學(xué)系主任職位，還當(dāng)過(guò)北大副校長(zhǎng)，他筆耕不輟，著作豐碩。）讀著這段文字，再想想文中的夾竹桃，你又讀懂了什么呢？

生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

生：季羨林先生沒(méi)有在“文革”中倒下，是因?yàn)樗兄鴬A竹桃般的韌性。

生：季老從夾竹桃身上看到了自己的影子。

師：是啊，季老的一生是大起大落的一生，正是有著夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子，他借夾竹桃道出了自己的情懷。（板書(shū)：借物詠懷）

師：同學(xué)們，你們真了不起，透過(guò)語(yǔ)言文字你們不僅讀出了夾竹桃的韌性，還讀出了作者的內(nèi)心世界。讀名家名篇時(shí)，我們不妨去了解一下作者的生平，當(dāng)我們了解作者（板書(shū)：知人讀文）時(shí)，一定會(huì)對(duì)作者所寫(xiě)的文字有著更加深刻的體會(huì)。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這一段。相信你必定會(huì)有新的感受。（生讀）

師：有人說(shuō)：“文章‘寫(xiě)什么人人看得見(jiàn)，而‘怎么寫(xiě)對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是個(gè)秘密。”讀文章時(shí)，我們要同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼關(guān)注文章的內(nèi)容，一只眼關(guān)注文章的表達(dá)，那么，我們的讀書(shū)收獲才會(huì)更多。

【評(píng)析】出示季老生平的一段簡(jiǎn)介，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)作者表達(dá)方法的體悟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了知人讀文的閱讀方法，他們透過(guò)文字讀出了文字背后的東西，進(jìn)而也探尋到了作者“為什么要這樣寫(xiě)”的原因所在。

2. 品讀作者的幻想

師：用上老師教你的方法，自由讀一讀第5自然段，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。（生默讀）

師：第5自然段作者寫(xiě)了自己的三次幻想，大家好好讀一讀，你在句式的結(jié)構(gòu)上能發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？

生：我發(fā)現(xiàn)作者三處都用了“我幻想它是……就……”的句式。

師：作者采用這樣相似的句式來(lái)寫(xiě)，使你讀起來(lái)有什么感受呢？

生：我覺(jué)得讀起來(lái)很有趣，語(yǔ)言很樸實(shí)，很押韻。

生：我仿佛也沉浸在了作者的幻想之中。

師：是啊，樸實(shí)卻不乏味，相似的句式更加增強(qiáng)了文字的感染力，正像這位同學(xué)所說(shuō)，似乎把我們也帶進(jìn)了季老的想象之中。

師：發(fā)現(xiàn)了句式的特點(diǎn)，請(qǐng)大家再讀一讀這三次幻想，看看在內(nèi)容上你又能有何發(fā)現(xiàn)？作者是如何來(lái)寫(xiě)這三次幻想的？（生讀）

師：很多同學(xué)緊鎖著眉頭，看來(lái)有困難了。張老師把這段話讀一讀，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)我的朗讀有什么變化，想想我為什么這樣讀？

生：我發(fā)現(xiàn)老師在讀每一句前半句時(shí)語(yǔ)速較慢，后半句的語(yǔ)速較快。

師：是呀！我為什么這樣讀呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我知道了！前半句是靜態(tài)描寫(xiě)，所以老師讀的很慢，給人一種很安靜的感覺(jué)；后半句是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以老師語(yǔ)速加快了。

師：哎呀！這么大的一個(gè)秘密被你發(fā)現(xiàn)了。佩服！（握手）你們看，就在這動(dòng)靜的交融中，作者把我們帶進(jìn)了一個(gè)美妙的夢(mèng)幻境界，真是妙趣橫生！你們讀一讀。（師指導(dǎo)讀出動(dòng)與靜的對(duì)比）

師：季老寫(xiě)這段文字時(shí)已50多歲了，很難想象一個(gè)50多歲的人竟有如此孩童般豐富奇妙的想象，這讓我想起他的一句話——（出示：我寫(xiě)東西有一條金科玉律：“凡是沒(méi)有真正使我感動(dòng)的事物，我決不下筆去寫(xiě)。”）我想，正是因?yàn)榧纠蠈?duì)夾竹桃由衷的喜愛(ài)，才使得他產(chǎn)生了如此奇妙的想象，難怪有人稱他為“夾竹桃的知己”。如此美妙的文字，如此豐富的想象，我們把它背下來(lái)，好嗎？（學(xué)生背誦）

師：第4自然段作者寫(xiě)了夾竹桃可貴的韌性，這是作者的所見(jiàn)；（板書(shū)：實(shí)寫(xiě)）第5自然段作者由月光下的夾竹桃引發(fā)了豐富的想象，這是作者的所想。（板書(shū)：虛寫(xiě)）正是這實(shí)與虛的交融，才使得整篇文章內(nèi)容充實(shí)而靈動(dòng)。你看，大師的作品，大到謀篇布局，小到遣詞造句，都值得我們細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢玩味！

【評(píng)析】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)方式上的特點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)中感受文字的魅力，感受作者構(gòu)思與表達(dá)的精妙，進(jìn)而感受到經(jīng)典文學(xué)作品的“經(jīng)典”意味，這也是執(zhí)教者落實(shí)“探尋作者怎么寫(xiě)”教學(xué)目標(biāo)的有益嘗試。

【板塊三】回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)收獲

師：課文學(xué)到這就要結(jié)束了，能從文章內(nèi)容、讀書(shū)方法、寫(xiě)作方法或其他方面談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲嗎？

生：我知道了“借物詠懷”這一寫(xiě)作方法，以后可以學(xué)習(xí)。

生：我知道了夾竹桃是一種雖不名貴，但充滿韌性的花，我也要學(xué)習(xí)它的這種品質(zhì)。

生：我知道了讀文章時(shí)，要同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼關(guān)注文章的內(nèi)容，一只眼關(guān)注文章的表達(dá)，我們的讀書(shū)收獲才能更多。

生：我還知道讀名家名篇要“知人讀文”。

【評(píng)析】回顧總結(jié)不僅是梳理學(xué)習(xí)的收獲，有利于幫助學(xué)生完善個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)，是一種有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在中高年級(jí)這種指導(dǎo)尤為重要。這種回顧總結(jié)，可以針對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，也可就同一類型課文的學(xué)習(xí)展開(kāi)。

（作者單位：徐州市鼓樓小學(xué)）