淺談課堂轉型

宋宇萍

在課改的背景下，課堂教學的高效性是師生共同的追求目標。以前的那種課上不足課后補，訓練不足課后補，填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此，一場靜悄悄的革命——課堂轉型拉開了序幕。什么是課堂轉型？課堂轉型即在教學方式上，體現“以標導學”，由“灌輸中心”向“對話中心”轉變;在教學主體上，體現“以學定教”，由“教師中心”向“學生中心”轉變，視學生接受情況決定教師教學難度，視學生理解速度決定教師教學節奏，視學生專心程度決定教師組織教學;在教學手段上，體現“以學驗教”，由“花樣（模式）中心”向“效率中心”轉變，以學生學習質量檢驗教師教學質量，以學生認可態度檢驗教師親和態度。

一、教師教的轉變和學生學的轉變

1.教師在課堂教學中要轉變教學理念和教學行為

新課程理念下的學生是學習的主體，以學生為中心是轉型的靈魂。過去那種滿堂灌、填鴨式教學就偏離了這個中心。在整個教學活動中學生應該始終處于主體地位，而教師則主要起組織、引導、啟發、示范作用。用教材教，而不是教教材，要研究教法、學法，要做好學情分析，因材施教。就數學學科而言，如果一貫地講，學生也容易走神，注意力不集中，上課效果不佳。如講圖形的運動時，讓學生自己動手去做，用實物做一些正方體、長方體、圓柱等幾何體，親自去體會，以學生為主體，才能更好地學好這一內容。習題課也可以以學生為主體，讓他們試著講解一部分題，讓他們參與其中，變被動學習為主動學習，不斷激發學生的學習興趣和求知欲。

2.學生學習方式的轉變

教得好不如學得好，會教不如會學，因此轉變學法至關重要，自主探究與合作交流是學習的重要方式。在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性。轉型后的課堂應該是生動的、活潑的、主動的、動態的。例如：可以讓學生提前預習，在課堂上，讓學生盡可能地把自己預習的答案展示在黑板上。對于數學課來說，方法越多越好，讓課堂真正成為學生成長的舞臺、成長的樂園，讓學生真正做到“我的課堂我做主”。

二、教案的擬定是課堂轉型的關鍵

1.教學內容的擬定

課堂的構建要關注教材、關注差異、關注評價。教材是教學原本，因此教學過程中要注重研究、尋找較好的教法和學法，同時還要關注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學生，知識目標的定位要難易適中，既要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。對同一問題，可以多設置幾個小問題，使問題有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學生都能不同程度地得到思維訓練。例如：在考察絕對值的內容時，可以分層次設計這樣一個問題：

已知|m|=6，|n|=4，求m+n的值.

已知|m|=6，|n|=4，并且m<n，求m+n的值.

已知|m|=19，|n-25|=5，求m+n的值...

2.教學對象的擬定

課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。教師的教學設計必須符合學生的認知水平，因為不同學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在差異。

3.課堂氛圍的營造

營造輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破傳統的教學方式。教師要善于根據具體的教學情況，靈活運用各種教學方法，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主、平等氛圍的營造，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，讓每個學生都動起來。

4.學生作業的擬定

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。數學作業是一項常規工作，同一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，教師要針對學生數學能力有差異的客觀事實找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計不同層次的作業。請學生自主選擇，并根據他們的自身水平，確定基礎、提高、拓展三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成提高目標;要求基礎較好的學生努力完成拓展目標。這樣通過分層作業，學生學習積極性會更高，同時也避免了過重的作業負擔，有利于發揮學生自身的潛力。分層布置作業，是教師尊重學生的體現，真正起到了使每一個學生都能得到充分發展的目的，同時也能培養每個學生的自信心，讓每個學生都能快樂地完成作業。

總之，課堂轉型的關鍵不在硬件設備的添置，而在教育理念的更新以及教育軟件的發展。課堂教學不僅要傳授基礎知識和基本技能，更要培養學生的學習方法、情感、態度和價值觀，培養學生的思維能力和終身學習的能力。未來的教育，已經孕育在轉型的教育實踐之中，讓我們站在轉型的起跑線上，贏在課堂，贏在未來。