“領、變、趣”讓低段足球課堂擲地有聲—觀摩孫吉吉平老師足球教學有感

浙江省嘉興市磻溪教育集團洛東小學 陳梅寶

“領、變、趣”讓低段足球課堂擲地有聲—觀摩孫吉吉平老師足球教學有感

浙江省嘉興市磻溪教育集團洛東小學 陳梅寶

作者通過觀摩小學名師孫吉吉平老師在水平一《熟悉球性：單腳踩球》的課堂教學發現，孫老師能夠立足于小學生的心理特點，通過準確設置教學重點，采用多樣化的練習方法，運用鼓勵性的評價語言，為大家呈現出一場形式多樣、內容精彩的小學足球課堂教學活動。筆者就孫老師在課堂上集中體現出的“領、變、趣”等教學亮點和特色，深入探討如何上好小學足球課，讓小學生在課堂中能夠快樂的進行學習、參與活動，讓小學足球課堂能夠擲地有聲。相信通過對孫老師課堂教學特點的分析，年輕的體育教師從中能夠得到好的借鑒，逐步積累提高教學能力。

一、領—重點引領

《熟悉球性：單腳踩球》是足球水平一中必學內容之一，根據小學階段的體育學科學段目標和教材內容特點，孫老師的課堂教學重、難點明確、清晰，教學中采用“多種形式”的足球游戲，引領學生在不斷變化的足球游戲中體驗身體控制球的動作方法，給觀摩教師一種教學內容環環相扣、教學過程層層遞進的實效。

通過多種形式的踩球游戲，讓學生在不斷變化的游戲中嘗試、挑戰身體控制球的技術動作，同時發展學生跳躍、協調、平衡等身體素質。確切的說，孫老師已經把《體育課程標準》（簡稱《課標》）讀“薄”了，把《課標》的思想納入到自己的思維體系中，并能夠靈活運用。從準備活動讓學生用腳尖與同伴“找朋友”的游戲開始，教師語言提示動作要點，要求學生保持上體平衡；在單腳跳動“和足球做朋友”環節，教師關注教學重點，強調學生對球的控制；在“單腳連續跳”、“瞄準標志人跳”比賽中，教師不斷強調動作要點：要求學生盡量做到不看球，把球控制在身體周圍，同時在練習中注重以“足球”為載體，把球與身體活動有機結合起來，提高學生的運動能力，很好的詮釋出了課堂教學重點。

二、變—方法多變

孫老師的課堂弱化了對學生技術動作的要求，更多關注學生在課堂學習過程中身心的整體發展，教學方法的選擇充分考慮小學生的心理特點，通過童心、童趣的小游戲，讓小學生對足球基礎技能充滿好奇。

（一）“找朋友”和足球打招呼

讓參與游戲的學生一邊高唱“找朋友”的歌謠，一邊通過指定動作進行游戲。在這個過程中，學生之間充分互動，極大地釋放學生個性，教學氛圍十分熱烈，使得原本枯燥、沉悶的課堂變得有聲有色。

1.升級版“找朋友”游戲。在升級版“找朋友”游戲中，讓學生嘗試用腳來參與游戲，邊唱“找朋友”兒歌，邊進行單腳跳，參與人員的數量可以靈活掌握（游戲形式見圖1-1、圖1-2）。

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2.“和足球做朋友”。通過練習形式的改變，讓學生體驗身體重心的變化。采用單腳站立，另一條腿提起將前腳掌輕輕放在足球上，連續跳躍輕踩足球正上方的形式“和足球做朋友”（游戲形式見圖2-1，圖2-2）。

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（二）“單腳踩球跳”游戲

讓學生嘗試從單一垂直方向的跳動轉變成連續水平方向的跳動，練習方式的轉變，使原有枯燥的練習動作變得更加有趣，同時也達到了鍛煉學生體能的目的,使枯燥的技術動作轉化為有趣的體能練習。

1.“單腳左右曲線跳”。單腿支撐，另一腳前腳掌輕踩在足球正上方，連續向左、向右曲線跳動，學生身體、支撐腳、觸球腳隨之轉動，游戲中跳動幅度要大，上體保持正直（游戲形式見圖3-1、圖3-2）。

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2.“單腳繞球一圈跳”。在嘗試“單腳左右曲線跳”后，變換練習形式，讓學生單腿支撐，另一腳前腳掌輕踩在足球正上方，連續跳動一圈，同時身體、支撐腳、觸球腳隨之轉動，眼睛盡量不看足球（游戲形式見圖4-1、圖4-2、圖4-3，圖4-4）。

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（三）“瞄準標志人跳”游戲

從無目標的自我練習轉變成有目標的“瞄準”練習，練習方式再次變化，使學生充分體驗達成運動技能目標所獲得的成就感。

1.“瞄準標志人”左右換腳跳。“標準人”向左邊跑動時，學生左腳掌踩球，要求在連續跳動中控制好足球；當“標準人”向右邊跑動，學生隨之變換右腳踩球（游戲形式見圖5-1、圖5-2）。

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2.“瞄準標志人”單腳跳一圈。“標志人”在指定區域跑動，任意改變跑動路線，如快速向左邊跑動，學生迅速左腳前腳掌踩球連續跳動；跑向隊伍后面，學生連續跳動轉變方向，使腳尖、身體“瞄準標志人”，一段時間后，交換支撐腳練習（游戲形式見圖6-1、圖6-2、圖6-3、圖6-4）。

小學生體育課堂要營造“趣味課堂”，練習方法豐富、有趣，在不同游戲中，始終以“足球”為載體，提高學生控制足球的能力，同時發展學生跳躍、移動等能力，為今后學習其它體育運動打下基礎。

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三、趣—語言風趣

孫老師課堂教學中語言風趣，在教學內容和組織方法中隨處可見，并在練習過程中通過語言能夠很好的突出重、難點，極大限度地激發學生練習的興趣。第一，教師語言生動形象，有效刺激學生爭強好勝的心理。如升級版“找朋友”游戲中，學生要通過不斷相互觸碰腳尖的形式與同伴“打招呼”?！澳懿荒鼙３种匦姆€定，能不能保持上體平衡？”在“單腳左右曲線跳”和足球玩耍游戲中，“能不能單腳快速向左跳動，保持上體平衡？”，“敢不敢嘗試交換腳連續跳動？”如此多的“能不能、敢不敢”，使學生感受到通過自身的努力，成功就能掌握在自己手中。第二，教師語言機智有效，引導學生按照動作要領練習。例如，在和“足球做朋友”游戲中，模擬小足球的心理感受，“主人，你踩得我好痛，我要逃走了！”，“我的小主人對我很溫柔，輕輕地踩著我的‘身體’，很舒服！”讓學生聯想到與人相處，要“溫柔”地對待小足球，用前腳掌輕輕地觸碰足球。孫老師能夠圍繞著本課堂的教學目標和教學內容進行闡述，運用風趣的語言進行快樂的足球教學，讓學生在練習過程中很好的感知重、難點。

四、課后反思

（一）課時目標要準確，力爭精細

孫老師能夠根據學生實際需要和認知水平，準確定位足球單元目標，內容設置由簡到難、層層推進，讓學生在快樂的挑戰氛圍中達成目標。筆者的日常教學容易出現技能目標制定不合理、不準確的問題，由于課前準備不充分，沒有充分了解授課班級學生的認知水平和技能發展狀態，在教學過程中，出現有些班級“吃不飽”，有些班級“消化不了”的現象，導致課堂教學與設計脫節，造成教學結果與預定的目標不吻合，影響課時目標的準確性。因此，我們學習孫老師的課堂，在準確定位課時目標的基礎上，把其融入在豐富多彩的教學內容和形式多樣的組織方法中，讓學生在不斷挑戰中感知目標，激發、培養學生的運動興趣和參與意識。

（二）教學手段要多樣，關注精髓

孫老師運用多種教學手段和方法，把運動技能與學習興趣相結合，讓學生在不同的游戲中感受教學重點、難點，達到形散而神聚的功效。作為年輕教師，筆者在日常教學中，往往忽略小學生愛玩、愛挑戰的心理特點，不敢大膽的“放手”，教學組織缺少多樣化，教學中過多糾正錯誤動作，給學生自由支配時間少，在一定程度上限制了學生的參與度，不能很好的教授重點、難點。因此，要學習孫老師教學組織方法，做好一名“導演”，導演好這場足球“戲”，適時引導學生參與足球游戲教學，讓學生在不同游戲組合中，精力充沛地參與課堂，把握好這個“度”，再強調重點、難點，學生更愿意接受。

（三）教師語言要風趣，活波生動

孫老師把握二年級學生喜歡游戲，具有爭強好勝的心理特點，他們更喜歡得到教師的認可，如果教師豎起大拇指，“你表現不錯，真棒！”點點頭，“練習的不錯！”，都成為學生引以為豪的鼓勵。在孫老師的課堂中，我們經常會聽到這樣風趣的語言，如，“在連續跳動中，能不能對小足球溫柔點？”“你左腳跳得很輕松，右腳可以嗎？”在生動活潑的課堂教學中，學生得到了認可，心理需求得到了滿足，回答“我可以的！”更加快樂地投入到跳躍、平衡性練習中。因此，在日常足球教學中，筆者試圖運用幽默風趣的語言開展教學。例如，“足球喜歡溫柔的主人，怎么樣觸碰它不痛？”提示學生練習中用前腳掌觸碰足球?！澳隳芟窭蠋熯@樣，開啟獨輪車，練習中保持前后車廂距離嗎？”，“她的方法很獨特，人不動使球圍繞自己轉動一圈，你們行不行？”這樣的提示語，強調了動作要點，語言生動形象，能夠有效引導小學生精力充沛地參與課堂練習，也使他們更喜歡足球課堂了。

（四）體育器械要開發，重視實效

考慮到部分學校經費有限，場地不足、足球器械短缺等情況，筆者帶領學生設計出各式各樣的紙球，制作紙球可以采用廢舊的報紙、作業本，也可以是膠帶。學生在紙球練習過程中，可以輕輕觸碰紙球（紙球不圓滑滾動范圍不大），不同顏色、不同材質的紙球，使學生在熟悉球性的同時，也將不同形式的跳躍、控制身體的平衡的方法融入其中，練習變得豐富、童趣。教學中通過“和紙足球作朋友”，模擬“主人，你把我踩扁了！”喚起了小學生與足球開展各項身體活動，同時愛護各式各樣的“紙球”，增強對足球課堂的喜愛。