模擬實踐式教學模式在學前教育專業(yè)實訓教學中的應用

金麗 邱百龍

【摘要】本文主要探究我校學前教育專業(yè)在以學生為中心、采用學生感興趣的、真實的工作任務，通過模擬幼兒園實際工作環(huán)境的模擬實踐式教學模式如何來提升學生的自身專業(yè)水平和能力，以便更好地培養(yǎng)出適應新時代要求的幼兒教育工作者。

【關鍵詞】教學模式 模擬實踐式教學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0204-02

為了充分落實《教育部關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中“中等職業(yè)學校要進一步確立以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學指導思想，面向社會、面向市場辦學，解放思想，更新觀念，大膽進行辦學模式和辦學機制的改革和創(chuàng)新”這一指導方針，歷年來，我校運用模擬實踐式教學模式來模擬幼兒園的真實情景，采用創(chuàng)設模擬幼兒園、角色扮演、成果交流、實訓評價四個環(huán)節(jié)，形成了以實訓教學目標為導向的自主團隊學習過程，將教學理論與實踐教學有機地融合，努力提高學生的綜合職業(yè)素質。

一、模擬實踐式教學模式的含義

模擬實踐式教學模式，簡單的說就是依據現有的學前教育專業(yè)課程改革的新思想、新目標和全新的課程標準，在學校里建立一個模擬真實幼兒園的環(huán)境，由學生來進行幼兒教育工作者和幼兒等不同角色的扮演，讓學生在這種實訓教學中體驗和感受以后即將在工作中遇到的各種各樣的問題，以及如何更好地解決這些問題，從而提高學生職業(yè)實踐技能與教學能力的虛擬仿真實訓性教學模式。這種模擬實踐式教學完全不同于傳統(tǒng)的以講授式為主的“填鴨式”教學，而是通過直觀的、現場的模擬來進行。讓學生在教學設計、教學組織、實施以及教學評價中體會教學過程，意識到幼兒教育工作者的重要性和對幼兒教育工作者高水平的要求，從而深刻體會幼兒教育工作者和幼兒們的關系，領悟教書育人的重要思想，掌握幼兒心理和行為的規(guī)律，提升幼兒教育工作者的教學能力和課堂組織管理能力。

二、模擬實踐式教學模式的實施

以模擬真實的幼兒園環(huán)境來開展學前教育專業(yè)的實訓教學就是將課堂實踐模擬、職業(yè)技能訓練、見習和實習等實訓教學任務分解成若干個具體的實訓項目，通過角色扮演、成果交流、實訓評價等環(huán)節(jié)不斷提高學生的能力。

1.教學安排與組織

模擬實踐式教學是以教學為載體來提高學生的綜合能力。

⑴組織準備工作。這個環(huán)節(jié)是模擬實踐式教學中的重要一個環(huán)節(jié)。首先對學生進行角色分工，選出一名學生扮演幼兒教育工作者的角色，其余學生作為幼兒園里的幼兒們，使每一名學生都十分明確自己的分工。

⑵模擬實踐課堂的規(guī)則。教師是課堂的主導者，教師掌握實施著教學安排和課堂紀律，尊重不同個體的差異，綜合考慮教學中的各個方面以及幼兒們一系列的反應和個別突發(fā)事件。

⑶每次課程的安排必須合理，不能違背幼兒的年齡特點。通過對學生角色中年齡的設定，也使學生們深刻地體會到教學內容和年齡特征之間密切的關聯(lián)性，充分理解因材施教的重要性，為今后的工作崗位奠定堅實的基礎。

模擬實踐式教學為學生提供了一種幼兒園課程教學的實際仿真，也是一種體驗式教學模式和學習方式。在教學中，學生可以站在幼兒教育工作者的角度去分析問題和解決問題，親自體驗教學中的快樂和收獲、心酸和淚水，使學生領悟作為幼兒教育工作者應該掌握的能力和素質。

2.成果交流

在模擬實踐式教學中，大多數學生都會把模擬過程與實際工作聯(lián)系起來，此時要充分利用這些機會，幫助學生進行知識整理，并引導學生進入更高層次的思考。整個模擬實踐教學完成后，學生利用口述、現場演示和表演等多種形式對模擬實踐式教學過程中的不足和收獲進行展示、交流，學生間相互取長補短，吸取經驗教訓，提高自己的能力。

3.實訓評價

每次模擬實踐式教學結束后，教師要及時組織進行實訓評價。在評價過程中要充分利用生生、師生間的評價，調動每一位學生的積極性，給每一位學生提供發(fā)表自己見解的機會，并提出自己的看法。教師要對每一位學生的觀點持有保留的態(tài)度，不急于進行對或錯的判斷。之后教師總結學生們的各種觀點，對學生不同角色的模擬實踐進行評價，這種評價應當全面、科學、符合實際。學生間的互評對學生的發(fā)展產生了積極的影響：通過評價其他同學可以學習到他人的優(yōu)點和長處；通過傾聽他人的評價，可以幫助學生形成正確的自我評價，快速地提高自身駕馭教學的能力。

三、教學效果

學前教育專業(yè)的學生通過備課、上課、交流、評價等階段所展示的模擬實踐式課堂，我們可以清楚的看到學生在課堂語言組織能力、應變能力等方面的不足，最大的問題還是學生在課堂教學角色轉換中的不適應問題，大多數學生面對模擬實踐式課堂中扮演幼兒園“幼兒們”的同學不習慣，因而無法專注課堂教學。但是，幾年來，我們發(fā)現在模擬實踐式教學中學生的主觀能動性加強了，實踐教學能力和團結協(xié)作精神也明顯加強了，學習的興趣和積極性更高了，從而增強了她們從事幼兒教育工作的信心。由此可見，模擬實踐式教學模式具有強大的生命力。

總之，根據國家職業(yè)教育的導向，我們清晰的看到，在學前教育專業(yè)的模擬實踐式教學中，可以合理的引導學生樹立崇高的職業(yè)理想，將專業(yè)與職業(yè)相結合，從心理上縮短學生到幼兒教育工作者身份轉化的過程，推動教學模式的改革，有利于促進學前教育專業(yè)學生身心的盡快成長，提高教學效率和學習效率。

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