小學語文教學中促進學生自主學習的策略

梁麗芳

【摘要】在學習中培養學生主動學習、主動探求、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體，這是我們課堂教育教學追求的。我主要從三個方面做起：1、激趣—自主學習的前提；2、導學-——開辟自主學習的空間；3、啟思-—激發積極自主學習的思維。

【關鍵詞】自主學習 導學 啟思

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0184-02

自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，本文就張老師的這節《小鹿的減法》談談我個人的看法。

一、激趣——自主學習的前提

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣?！缎÷沟臏p法》一課，精心設計好導語，如“小鹿為什么要做減法呢？”師質疑式激趣，又直奔重點。課始就吊起胃口。一席好的導語尤為關鍵，以及創設課文教學情境，都可以激發自主學習的熱情。又如老師讓學生看課文插圖，課文插圖不是視覺的點綴，而是理解賞析課文內容的襯托和補充，教學時，張老師帶領學生在插圖中游走，引導學生觀察、想象、并用自己的語言表達畫面的內容。如：“觀察小鹿造橋堅定的神情，觀察小鹿身上背的、跨的”，插圖直觀展現在學生面前，對比獐子不解的樣子，能激發學生喜愛小鹿的感情。也就是活用課文插圖，激發學生自主學習興趣，讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態。

教師激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍，雖說是簡單的評價語，聽課老師覺得沒什么，可是對于學生來說，這就十分受用了。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

二、導學-——開辟自主學習的空間

教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以《小鹿的減法》為例，張教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：（1）課文寫小鹿造橋的是哪幾個自然段？（2）小鹿是怎樣造橋的？生默讀課文，圈畫、批注，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。一個大問題拋給學生，孩子能從文本的某一個自然段或某個句子當中有所體會，這都是學生自主學習的收獲，像這樣的一個大問題統領全文，就有一種提領而頓，百毛皆順的感覺。再如，小組匯報，學生有的讀段落，有的說體會，有的談句子理解，有的說讀人物對話，還有的能抓住重點詞語來理解，這都是學生自主學習的成果。（3）在學生學習完文后，設計了一個寫的小練筆，讓學生寫下對獐子和小鹿想說的話，將閱讀中學到的知識遷移到“寫“中去（知識遷移，讀寫結合訓練能力）。這樣學生基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。也就是說，教師有價值的問題引導學生去學習，一個有價值的問題，往往為學生學文鋪設了綠色通道。

最后，品評語言需要慢焙細炒，教師要放慢腳步，抓住詞句、段落甚至標點等細節，引導學生探幽發微，細細體會感悟。如此沉浸下去，在語言文字里走個來回，語言的芬芳才會充分散發出來。換句話說有時析一詞而動全文。

三、啟思-——激發積極自主學習的思維

思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如《小鹿的減法〉〉一課，讓學生對文中的重點段落和句子“區別大著呢！從今天開始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步！生先讀，師啟發學生去思考，通俗理解小鹿的這句話。最后，老師借助小橋圖形，直觀地讓學生理解，小鹿的樂觀、堅定信心，堅持不懈最終走向成功。另外，人物對比，小鹿和獐子的對比，比如，小鹿累的汗淋淋，獐子來勸別干了。小鹿做得減法，獐子不理解，不明白，搖搖頭走了。從小鹿的“一直忙 、汗淋淋、做減法”獐子“勸、不解、搖頭走”這樣的兩個人物對比中（小鹿的堅定、獐子的不解）啟發學生小鹿為什么成功？而獐子始終沒有鋪路的原因，這就是對比塑造人物形象。

啟發朗讀，激發思維。變換朗讀形式，個人讀、默讀、分角色讀、指名讀、小組讀、品讀，教師在指導朗讀中啟發學生思考課文重點以及難以理解的句子。如第六自然段，小鹿堅定地回答。這一點是引導啟發學生理解小鹿不怕困難、堅定決心、堅持不懈的精神，所以教師要學生讀得堅定有力，從而突出小鹿造橋堅定不移的決心。而第九自然段，獐子鋪路又發愁了，最后應該輕聲笑讀，這樣在朗讀聲中小鹿和獐子兩個人物形象在學生心中就更加鮮明和突出了。

總之，我們平時讓學生課前搜集資料、充分預習，自主識字、拓展識字、積累課文中的新詞、好詞。思考課后題，圈畫并做答、完成前置作業，這都是課前自主學習。課堂上同桌討論、相互質疑、相互解答、相互補充、師生評價、當堂積累以及課后拓展閱讀，小練筆等等，我們就是利用和變化不同的形式培養學生自主學習的習慣和能力的策略。培養學生自主學習的能力，既是小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。

參考文獻：

[1]姬桂珍 《寧夏教育》2008年第五期？《課堂提問需要教師的精心設計》