讓地理走進生活，用生活激發學生的地理興趣

王本成 宋麗麗

【摘要】課堂乃小生活，生活乃大課堂。讓地理走進生活才能讓學生接受地理。生活處處有地理，地理與我們每個人息息相關，在課堂教學過程中，我們應根據學生的心理發展規律，把課本知識與日常生活緊密聯系，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，逐層深入的引導其去學習，使學生認識到學習這些理論的實際意義，提高其學習的積極性，并教育學生學以致用。

【關鍵詞】地理走進生活 學習興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0183-02

生活是最好的老師，教育者總在不斷探索，如何“授人以漁”，才能讓莘莘學子真正的愛學樂學。朱熹曾說過：“教人未見其趣，必不樂學”，可見興趣是最大的老師，學習對生活有用的地理勢在必行。在教學中，教師要提供給學生與其生活密切相關的地理知識，利用發生在現實生活中的地理現象去解釋教材中的理論問題，可以使地理科學概念變得具體直觀。例如：講授“常見天氣系統”內容時，利用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”的說法，或者讓學生預報天氣狀況來提高學生學習相關知識的興趣；講“大氣的受熱過程”時，以朝霞和晚霞的顏色及紅綠燈的顏色設置為例，講解大氣的削弱作用更易理解；講冷鋒過境前后的天氣特點和寒潮時，可利用濱州地區這冷鋒南下的必經之地，讓學生通過觀察記錄，了解寒潮的襲擊致使農民損失慘重。課堂乃小生活，生活乃大課堂。讓地理走進生活才能讓學生接受地理。

由于學生在初中地理的學習過程中，有關氣候的這部分內容，主要是氣候的分布與氣候特征的差異，不涉及到氣候形成的原因分析。因此，《氣壓帶風帶對氣候的影響》這節在處理氣壓帶與風帶對氣候的影響這部分內容時，這里就涉及到初高中之間的銜接問題。學生死記硬背這些知識效果并不佳，所以利用學生已掌握初中地理知識這一特點設計了“全球旅行看世界氣候”活動，來激發學生學習興趣。

“全球旅行看世界氣候”活動如下：

1、把學生分成12個小組，每個小組給出一組圖片；

2、分小組討論圖片所在地氣候的形成原因；

3、利用學生對初中地理知識的掌握以及對氣壓帶風帶形成知識的了解，讓學生做一個全球旅行；

4、在黑板前方掛出世界地圖，學生想到哪個地方，與之相對應的小組給大家出示相應圖片，并介紹自己圖片所在地的氣候特征及形成原因；

5、老師最后做出總結，使學生形成系統的知識框架。

利用初中地理知識的鋪墊與學生的說、議、做實現初高中的銜接，有助于達成學生對氣候分布、特點、成因等相關知識的認知和落實，同時提高了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣。

生活處處有地理，地理與我們每個人息息相關，在課堂教學過程中，我們應根據學生的心理發展規律，把課本知識與日常生活緊密聯系，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，逐層深入的引導其去學習，使學生認識到學習這些理論的實際意義，提高其學習的積極性，并教育學生學以致用。例如：在講“沿地表水平運動物體的偏向”時，教師可舉例：雨天打傘時，如果轉動傘柄，雨滴將沿著傘檐斜著飛出去，可以說明地球自轉產生的偏轉力現象。布置一道練習題：觀察黃河的南岸和北岸哪一側沖刷的比較厲害？

地理教學的重要目標是運用所學地理知識解決現實生活中的問題，通過所學理論去解答相關地理問題，促進學生的創新精神和實踐能力的發展。生活中處處能體現學生的思維力和判斷力，運用生活實例幫助學生更好地理解和掌握所學知識，達到激發起學生強烈的求知欲，也有助于實現素質教育，變“灌輸式教學”為“愉快教育”。

在講解必修三《產業轉移》這一節內容時，由于理論性知識比較多，學生很多名詞都不了解，學習起來比較難。我采用身邊學生比較熟悉的濱州魏橋棉紡廠的歷史發展來講解本課內容：改革開放以前，青島大力發展棉紡織產業，與天津、上海、武漢并稱為中國四大棉紡工業基地。到上世紀末，青島成為中國著名的家電生產基地之一，擁有海爾、海信、澳柯瑪等多家世界知名家電企業。當前，青島正在向世界級金融服務、高科技研發方向發展，同時青島的家電生產已逐漸向周圍所轄縣市的經濟開發區轉移。幾十年前，濱州一棉是青島棉紡廠在濱州設立分廠，現在在濱州一棉的基礎上創建的魏橋集團已成為亞洲最大的棉紡織基地，員工達到數十萬人。通過魏橋集團的發展經歷來展現產業轉移的影響因素以及產業轉移對區域發展的影響；學生了解魏橋集團，對其發展會產生較大的興趣，理解起來比較容易，知識點掌握也會較快。

總之，我們的教學過程不是教給學生知識，而是要探索一條新的教學之路。讓地理走進生活，在學生生活經驗基礎上構建知識，體會地理學與現實生活的密切聯系，同時讓學生體會到知識可以讓生活更美，課堂更有魅力，達到生活與課堂密切結合，才能使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]《新課程理念下的數學課堂教學》作者：王國舉 出處：《東西南北·教育》？2011年12期

[2] 《怎樣運用所學地理知識解決實際問題》作者：姜永清 出處：《地理教育》？2006年1期