古詩 教學(xué)初探

王晶

【關(guān)鍵詞】古詩 四步教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0160-02

古詩，作為一種文體，在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)，占有一定的比例。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，一個重要的目的是為了傳承中華文化，但是小學(xué)語文課堂古詩文教學(xué)是語文課，它的語言學(xué)習(xí)任務(wù)不容忽視。課堂教學(xué)的時間很有限，在文化傳承的同時，讓學(xué)生有更多的語言知識和能力上的提升，如何達到有效、高效，讓學(xué)生有更多的得到是值得探討的問題。幾年來，在教學(xué)工作中我深深的體會到對古詩文的教學(xué)，不應(yīng)該只停留在背的層次上，應(yīng)經(jīng)常地逐步地指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞，讓學(xué)生感知，品味中國古詩文之美，豐富其文化素養(yǎng)，取得了顯著的教學(xué)效果。

但對于 小學(xué)生來說，對于古詩文的學(xué)習(xí)必須考慮到他們的年齡特點，深入淺出，讓你給學(xué)生在朗朗讀書中，了解古詩的大意，在頭腦中能夠勾勒出古詩的畫面，使詩中有畫的境界得以實現(xiàn)，最終使學(xué)生對古詩有比較深入的把握。

例如教學(xué)《村居》這時候詩的時候，我作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生分以下四步進行了自主學(xué)習(xí)：

第一步：反復(fù)誦讀 識記生字

我?guī)ьI(lǐng)孩子們在反復(fù)的朗讀中，做到了讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情，同時在不斷地閱讀朗誦中，實現(xiàn)了生字的反復(fù)再現(xiàn)，使得學(xué)生對詩中的生字做到了基本的認(rèn)識。在熟讀的過程中，做到了自由讀、同桌讀、小組讀、男女生讀、比賽讀等多種形式，多個層次，增加了讀的趣味性。

第二步：自主理解 小組交流

俗話說：書讀百遍其義自現(xiàn)。本詩的內(nèi)容比較簡單，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生提供充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)讀詩，看看自己能懂什么，一個字、一個詞、一句詩都可以。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，進行小組的交流，把一個人的智慧和思考，與同學(xué)進行交流，互通思想和見解，形成小組同學(xué)共同的意見。在此過程中，小組解決不了的問題，可以請教我。

第三步：暢談理解 描述畫面

本課學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩就在這里綻放。在學(xué)生匯報的時候，有的學(xué)生一個人就說出了兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶的基本意思。我笑著追問：你看到了怎樣的一幅畫呢？在我的引領(lǐng)下，學(xué)生們說出了“忙”的意思，并用自己的動作再現(xiàn)了“忙”、“兒童散學(xué)歸來早”的畫面：一群孩子背著書包邊走邊說，邊說邊跳的畫面、一進院子就用最快的速度跑到屋子里，連忙摘下書包，往炕上一扔，反身跑出屋子，去放風(fēng)箏兩個畫面。

學(xué)生的思維就如一泓平靜的湖水，一顆石子就會激起層層漣漪。在此啟發(fā)下，孩子們再匯報時就直接說出自己看到的畫面：草剛剛鉆出地面，遠處看還有些看不到，鳥兒在樹上快樂的歌唱；湖水像鏡子一樣靜，岸上，一棵棵柳樹的紙條垂到了地上。在學(xué)生自己生活實際的描述中，在課件“堤岸、江堤”的欣賞中，更清楚的描述了柳樹的枝條垂到了堤岸上，更有學(xué)生說出了水面上霧氣繚繞，朦朧一片，景象更美了，就這樣在學(xué)生自己看到的畫面中，水到渠成地理解了“煙”的意思，由此也輕松的理解了“醉”的意思，從而也自然的理解了這句詩擬人手法的運用。這兩處教學(xué)難點就在學(xué)生們看到的畫面中，得以輕松的突破。

第四步：體會情感 升華理解

在學(xué)生們暢談了自己對詩句中字、詞語、一句詩的理解，畫面的描述后，學(xué)生們就自然體會到了詩所要表達的主題：鄉(xiāng)村春天景色的美麗，作者的喜愛、贊美之情；鄉(xiāng)村孩子放學(xué)后玩耍的快樂！

總而言之，小學(xué)古詩文的教學(xué)要較好地把握朗讀、理解、品味、賞析、拓展延伸，教學(xué)效果顯而易見。小學(xué)生對古詩文充滿好感，古詩文的教學(xué)才會充滿活力。