讓語文課“靈動”起來

王敏芳

【摘要】思維活躍，是學好語文的關鍵。沒有了思考的語文課是沒有生命力的，也就失去了語文課的意義與價值。而思維活躍的關鍵在于教師的引導和有意為之。捕捉語言，給學生提供思考的方向；關注結構，訓練思維的有序和整合；變換角度，促進思維的靈活度。通過有效的措施，幫助學生實現思維的飛躍。

【關鍵詞】捕捉語言 關注結構 變換角度 思維活躍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0145-02

聽說過這么一個有名的故事：挪威的漁民出海去捕沙丁魚，如果抵達碼頭時，沙丁魚還活著的話，那他們就能賣個好價錢。但沙丁魚很容易死去。可是，有一個船長卻做到了。但他一直不公開他的秘密，直到他死去，人們去參觀他的魚槽，秘密才被解開。魚槽里不過多了一條鯰魚而已。

這就是“鯰魚效應”，它告訴我們：靜則死，動則活。語文課同樣如此。

語文課上的思維應該是很活躍的，可謂是思接千載，馳騁萬里，而這恰恰是學好語文的關鍵。有人說：“思維力是語文課的靈魂。”確實，沒有了思考的語文課是一潭死水，也便失去了語文課的意義與價值。而真正能使語文a課活躍的是學生思維的活躍，這樣不僅能展現語文的活力，更能展現語文的魅力。

一、捕捉語言，提供思考的方向

有時學生不是不愿意思考，而是無從下手，缺乏思考的方向。這時，我們只需要給他們一些思考的臺階，幫助他們到達思維的頂端。如在閱讀《月光下的探訪》一文時，遇到一個較大的問題，“作者在月夜探訪之后想變成一只小鳥的原因是什么”，學生要么不知如何想，要么想不全。我便為學生設置了從問題本身的語言入手，抓住文章中相關語句，然后再分析歸納的思考方法。從問題本身入手，抓住兩處：1、“想變成一只小鳥”，說明小鳥身上存在著吸引作者的東西，是什么？ 2、“在月夜探訪之后”才有這樣的想法，那么它探訪了哪些東西？有怎樣的感受？學生便找到了這樣的句子：“我驚嘆這小小生靈的偉大自律精神”，“我想它的靈魂里一定深藏著我們不能知曉的智慧”，“我用大量時間飛翔和歌唱，我的內臟與靈魂都樸素干凈”。針對第二個問題找到這些句子：“在人之外，還有多少生命在愛著、掙扎著、勞作著、歌唱著，在用它們自己的方式撰寫著種族的史記”，“我真想向它們問候，看看它們的衣食住行，既然有了這相遇的緣分，我應該對它們提供一點力所能及的幫助”，“它們那么小，那么脆弱，在這龐大不可測的宇宙里生存是怎樣的冒險，是多么不容易啊”。可以歸納為：1、小鳥有偉大的自律精神，深藏著我們沒有的智慧；2、想像小鳥一樣自由自在地飛翔，不受束縛。但是解決第二個問題又碰到了麻煩，“在人之外，還有多少生命在愛著、掙扎著、勞作著、歌唱著，在用它們自己的方式撰寫著種族的史記”這句話是什么意思？同樣我幫助學生抓住關鍵詞和短語，“撰寫著種族的史記”是指什么？他們為了什么而“掙扎著，勞作著”？他們為了什么而“愛著，歌唱著”？可以歸納為：他們為了生命的延續和生活而掙扎著，勞作著，努力著；他們為了生命和生活而歌唱著。在此基礎上可以回答第二個問題了：作者想像自然界的這些弱小生命那樣簡單而又充實的生活，融入大自然，使得心靈得以凈化。在這樣的引導下，思維不僅是有方向的，而且是全面和有深度的。

二、關注結構，訓練思維的有序和整合

有些文章的結構非常清楚，我們可以以此為點，單刀直入，訓練學生思維的有序性。如教《談骨氣》一文時，讓學生考慮文天祥拒絕投降，古人不受嗟來之食和聞一多怒對國民黨手槍這三個事實論據的順序能否調換？學生很快發現了答案，這三個事例是按照文章開頭孟子的三句話來安排的，所以不能調換。不僅可以讓思維有序，而且讓學生明白，應顧全整篇文章考慮，思考問題不是孤立的，應該整體考慮，從而使思維得以整合。又如《聞一多先生的說和做》一文，讓學生尋找可以把文章分成兩部分的過渡段，并且理清過渡段與上下文的關系。這樣文章的層次便一目了然了，把聞一多先生的兩個時期——即作為學者和革命家分開了，而文章也正體現了聞一多先生在這兩個不同時期“說和做”方面的不同特點，結構和內容又能統一起來，而且學生也有了明確的思路，從而大大提高了對問題理解的正確性，刺激了學生回答的欲望與思維的積極性。最終還有意外收獲，學生就文章大膽質疑——文章最后評價聞一多先生：“是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。”學生認為，若按照順序，應改為：“是熱情澎湃的優秀詩人，是卓越的學者，大勇的革命烈士。”因為這樣才符合聞一多先生的三個有成就時期的先后順序。

需要指出的是結構不僅指整篇文章的，也可以是句子的結構，可以借助句子結構考慮問題。如王安石的《題西太一宮壁》中“柳葉鳴蜩綠暗，荷花落日紅酣”一句中“酣”字的理解，“酣”本意是喝酒喝得很盡興，顯然在這里不能這么理解。先理解“綠暗”的意思，學生很容易說出是顏色深，然后根據句子的對稱性來解決，“紅酣”指紅的濃。可以說，真正有活力的課堂，不僅是氣氛活躍，更重要的是思維的活躍。

三、變換角度，促進思維的靈活度

讓學生從不同的角度來考慮問題，無疑可以促進思維的活躍度，我們不妨可以從求同和求異兩方面來訓練。如教授《星星變奏曲》時，碰到了通感的修辭，這是學生的薄弱之處，所以我讓學生求同，回憶以前學過的通感的語句。如《紫藤蘿瀑布》中“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”另外再給學生補充了《荷塘月色》中的兩句：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，沈從文《湘南集》中的“那狼嚎聲像水一樣貼著地面向四處蔓延開去”。讓學生從中找共同點，發現通感的規律，然后讓學生模仿“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句子來造句。頓時文思泉涌，“微風過處送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”，“微風過處送來縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地撫拍似的”，“微風過處送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”。而在教授《孔乙己》時，我又讓學生求異。“孔乙己屢試不中，但還要維持讀書人的清高，所以落得個悲劇收尾，從中能反映出社會的冷漠，人與人之間缺乏關懷，也能反映出封建科舉制度對知識分子的毒害。你們能不能從另外的角度，借助其他材料，來說明這個問題呢？”學生抓住另外的角度，但又要反映同一個問題，想到了《儒林外史》中的范進，也是個忠實的崇尚科舉的讀書人，老來中舉卻喜極而瘋。兩人不同的命運，不同的遭遇，卻反映同一問題，把學生的認識引向了全面與深入。

總之，教師要起到啟蒙的作用，當好學生思考的拐杖，引路人，要充分展現語言的魅力，選擇恰當的切入點，精心創設情境，設計有梯度的問題，安排有序的教學思路，減少學生思考的障礙，使學生少走彎路，充分享受思維的樂趣，從而激發更強烈的思考欲望，使學生走得更高、更遠。