巧用心理效應，構(gòu)建和諧有效的中職德育課堂

鄭懷瓊

【摘要】針對緊張、低效的中職德育課堂，本文提出了巧用心理效應，通過發(fā)揮“首因效應”， 打好課堂頭炮；善用 “雞尾酒會效應” 鼓舞學生斗志 ；運用“自己人效應”， 和諧師生關系；借用“鯰魚效應”， 激勵學生競爭；克服“超限效應”， 做到適可而止；活用“扇貝效應”， 持續(xù)課堂活力，構(gòu)建出和諧、有效的德育課堂。在德育課堂中巧用心理效應，正體現(xiàn)了教育教學是一門對人性理解的藝術(shù)學問。

【關鍵詞】心理效應 構(gòu)建 和諧 有效 中職德育課堂

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0139-02

中職生是特殊的學生群體，多數(shù)是中考的“優(yōu)剩生”，大多沒有良好的學習態(tài)度，對德育課學習的積極性低，教師滿腔熱情的“獨唱戲”常被潑冷水，這是造成緊張、低效課堂的主要原因。如何改變現(xiàn)狀，構(gòu)建和諧有效的德育課堂是迫切需要解決的問題。心理效應是社會生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，在十多年德育課教學實踐的失敗教訓和成功體驗中，筆者深刻認識到教學活動中若能巧用心理效應，可使沉悶的課堂柳暗花明又一村，構(gòu)建出和諧、有效的德育課堂。

一、發(fā)揮“首因效應”，打好課堂頭炮

“首因效應”，又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，在人們心里起到了先入為主的作用。俗話說：“良好的開始是成功的一半”。為此，我們要注意做好如下兩個最初印象管理。

1、上好第一次課。第一次課是師生的第一次見面，學生往往是興奮、好奇、期待的。一方面，教師要特別注意大方得體的衣著，向?qū)W生傳遞正能量，給學生留下為人師表應有的風度、形象。另一方面，幫助學生樹立學習的自信心。第一次課，教師可結(jié)合德育課程的教學目標，與學生分享本校優(yōu)秀畢業(yè)生的勵志故事，理論聯(lián)系實際地分析社會對人才的客觀需求，激發(fā)學習德育課的興趣，樹立學習的自信心。

2、批好第一次作業(yè)。學生對老師第一次作業(yè)批改，往往極為重視，故教師最好能借第一次作業(yè)的批改機會進一步端正學生的學習態(tài)度。在批改中，可以有意識地把優(yōu)秀作業(yè)分類挑出來，在班上公開表揚，樹立榜樣。優(yōu)秀作業(yè)類型如：（1）字跡整潔的；（2）作業(yè)格式符合要求的；（3）答題有個人見解的。必要時，批上簡潔評語，如：好！字體俊麗！有獨特見解……以此鼓勵學生，也讓學生看到老師嚴格、一絲不茍的工作態(tài)度。

當然，獲得良好的第一印象不是假惺惺的偽裝，而是平時積累和形成的工作作風、教學理念等的一種持續(xù)表現(xiàn)。

二、善用“雞尾酒會效應”，鼓舞學生斗志

處在觥籌交錯，人聲嘈雜雞尾酒會上，當你正專注和一個朋友交談，即使周圍噪聲很大，但你耳中仍然能聽得到對方的輕言細語。假如哪個角落突然傳來你的名字，你馬上就會警覺起來，不由自主地會朝那個方向看一下。呵呵，你的耳朵似乎能夠過濾聲音，聽到了你要聽的：交談雙方的聲音、叫自己名字的聲音。這種現(xiàn)象被稱為“雞尾酒會效應”。在教學工作中善用“雞尾酒會效應”，可達到鼓舞學生斗志的作用。

1、善于記住他人的名字，是人際交往中的絕招。在嘈雜的人聲中自己的名字之所以能聽得到，是因為關系到自己的事，當然會感興趣。再比如：任何人在看集體照時，首先會看自己在照片中的樣子和位置，都是“雞尾酒會效應”的體現(xiàn)。每個人名字都是自己最熟悉最親切的一個符號，卡耐基說過做個受人歡迎的人的絕招之一是：“善于記住他人的名字。”

2、認識班上每位同學是鼓舞學生斗志的重要火把。通常，在擔任新班級教學時，了解學生、認識學生是教師必做的功課：第一次上課前，教師需向班主任拿到班級名單、學生的個人信息，先熟悉班上每一個學生的名字，并在第一、第二周的課堂上有意識地通過聯(lián)想等方法對班上每一個學生盡量“對號入座”，讓自己在短時間內(nèi)能認識學生。這樣，學生往往會因為教師很快認識自己而心存感激，真正感受到老師平等的愛，極大鼓舞了他們的上進心和斗志，充分體現(xiàn)了“親其師，信其道”的道理。

三、運用“自己人效應”，和諧師生關系

社會是由不同的人群組成的，是否被看作“自己人”，將直接影響人與人之間的溝通與交流的效果，這就是“自己人效應”。在教學工作中，運用“自己人效應”能和諧師生關系。

1、把自己與班級學生視為一體。如果教師能夠走進學生，把自己與班級學生視為一體，即保持“同體”關系，與學生共同去享受學習、生活中的歡樂，共同去完成學習任務，讓學生切身感覺到你是他們的領頭人，讓他們切切實實地喜歡你，這樣，學生便會樂意接受你的觀點、態(tài)度。例如：在課堂上一位老師提問：“我們的集體有多少人？”學生說60人，那位老師說：“我們的集體有61人。”學生一時沒有明白過來，老師解釋：“還要加上我呀，我已是你們的一員，我將和你們共同奮斗，陪伴你們共同成長”，學生報以熱烈的掌聲，從心底里熱愛這位老師。

2、學會做“新新老師”。 在現(xiàn)代信息社會里，學生喜歡溜冰、踢球、看NBA，上網(wǎng)聊天、唱流行歌曲、追隨歌星……他們很自豪地標榜自己是“新新人類”。相比之下，教師們接受信息的渠道少得多，只知道講知識，說牛頓和魯迅，這樣的老師走進學生圈子中，就像一個土著人走進外星人智能沙龍——沒有共同的話題，如何與學生交流？例如：課堂上，一位同學跟大家交流有關娛樂圈的話題。同學們聽得津津有味，樂得哈哈大笑，而教師因為不了解娛樂圈事態(tài)發(fā)展，只是陪著學生傻笑，師生距離自然就拉開了。教師學會做“新新老師”，才能走進學生內(nèi)心世界，與學生建立和諧、良好的師生關系。

四、借助“鯰魚效應”，激勵學生競爭

沙丁魚生性懶惰，不愛運動，捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，聰明的漁民就在沙丁魚中放了一條鯰魚，促使沙丁魚緊張，加速游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。聰明的漁夫采用鯰魚作為激勵手段讓沙丁魚快速地運動起來，這就是所謂的“鯰魚效應”。這一效應給我們啟示是：要轉(zhuǎn)變中職德育課堂沉寂、低效的狀況，就要運用激勵手段，激活學生的思維，讓他們在競爭中進步。

1、挖掘“鯰魚”型學生，建設活力團隊

根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”的原則，我們可以把全班分為4—5個團隊。每個團隊挖掘出“鯰魚”型學生當選團隊隊長及隊長助理，作為團隊核心力量。教學過程，各類討論、表演等活動在團隊隊長的組織下積極進行，形成“團隊內(nèi)成員合作，團隊間成員競爭” 在適度緊張而有趣的學習氣氛。如：在團隊隊長的帶領下，各團隊競爭創(chuàng)建團隊名稱、設計隊徽、提煉隊訓、選定隊歌、設定目標，構(gòu)建相互鼓勵、相互幫助的積極、和諧文化氛圍，建設活力團隊。

2、適時強制輪換“鯰魚”角色，建立榮辱共存的評價制度

真正意義上的教育是尊重每個學生，實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。我們組建團隊的目的是促使學生人人具備“鯰魚”意識，均有機會成為“鯰魚”型的學生。所以，教師要學會尊重“沙丁魚” 型學生，適時強制輪換“鯰魚”角色，讓每個學生都有當“鯰魚”角色的機會。在團隊的組建過程中，建立我與團隊共進退、榮辱與共的評比制度，將每位學生的表現(xiàn)與團隊評定直接掛鉤，培養(yǎng)學生競爭意識及團隊合作精神。

五、借用“南風效應”，促使學生自醒

南風和北風比賽威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發(fā)威，一上來就拼命刮，其結(jié)果，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣越過越緊；南風則徐徐吹動，行人春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這種以啟發(fā)自我反省、滿足為我需要而產(chǎn)生的心理反應，被稱為南風效應。南風效應運用于教育，特別是對待那些在成長道路上偶爾犯錯的孩子身上，更有著神奇的力量。

1、“南風效應”的典范——陶行知先生“四塊糖”的故事。學生打人了，著名的教育家陶先生沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來校“共同教育”，而是讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。四塊糖不僅讓學生認識了錯誤，更發(fā)掘了學生的四個優(yōu)點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這就像那微微南風，拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

2、中職生更需“南風效應”式的教導。我們的中職生大多沒有良好的學習習慣，對他們在課堂的講閑話、睡覺、玩手機的違紀行為，假如我們動不動就聲色俱厲地訓斥，甚至對學生采用罰站等簡單粗暴的方式。殊不知，這“呼呼北風”只能引起學生的對立情緒和逆反心理，造成“破罐子破摔”的惡性循環(huán)。在教育教學工作中，我們應以“南風”為榜樣，對犯錯誤的孩子，總以維護他們脆弱的自尊心為前提，曉之以理，動之以情，對他們多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒。

六、克服“超限效應”，做到適可而止

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得感動，準備捐款，并掏出自己所有的錢。但牧師總還沒有講完，他慢慢地不耐煩了。牧師終于結(jié)束了長篇的演講，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而還從盤子里偷了兩元錢。馬克·吐溫為什么這樣做呢？顯然是因為牧師講的時間太久了！再有耐心的人也會心生厭煩！這種現(xiàn)象被心理學家稱之為“超限效應”。作為教師，在工作中應盡量克服超限效應，做到適可而止。

1、批評學生，避免“超限效應”。我們的中職生年少無知，容易沖動，犯錯誤是不可避免的。在現(xiàn)實的教學工作中，我們是不是也犯過牧師一樣的錯誤呢？殊不知，在渾然不覺中，學生的心理已由最初對自己錯誤行為的內(nèi)疚發(fā)展到對你一而再、再而三地批評的憤怒，更談不上改正錯誤了。所以，教師切記：對學生的批評，避免“超限效應”，點到為止，讓他們自己去反省、覺醒。

2、教學中避免出現(xiàn)認知超載。人接受任務、信息、刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，就不愿意認真對待這些任務了，因此，教師在授課時間及布置任務時，注意不要超過學生可接受的限度，否則不僅達不到教學目標，反而適得其反。所以教師需要留點時間給學生理解、消化，切記課堂滿滿甚至拖堂。在中職校的評教活動中，數(shù)據(jù)表明拖堂是學生最不喜歡的教師行為。

七、活用“扇貝效應”，持續(xù)課堂活力

心理學家斯金納在白鼠實驗中發(fā)現(xiàn)，如果每隔20秒就對白鼠強化一次，在強化后白鼠的反應就會停頓，然后反應速度增加，在下次強化到來之前反應率達到高峰，說明它學會了根據(jù)強化的時間進行反應。白鼠的行為效率趨勢就如扇貝一樣，因此，被稱之為“扇貝效應”。“扇貝效應”告訴教育者，學會發(fā)揮強化物的獎勵作用，不斷激發(fā)學生的學習動力。

1、強化時間的合理安排。在新知識、新行為的初始學習階段，連續(xù)的、固定的強化是有必要的，這能讓學生為了盡快得到獎勵，而努力完成任務。當學生行為達到了一定程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。在延遲強化的過程中，可以變化間隔的時間，使學生不能找到變化的規(guī)律，避免學生專心地等待強化。

2、獎勵的多樣性。在實施間隔強化的過程中，要注意強化物的多樣性。長時間地使用同一種強化物會使學生失去了強化的作用。經(jīng)驗告訴我們，德育課教學活動中強化物獎勵需要多樣性，物質(zhì)上的，如：小粘貼、棒棒糖、小紙巾等；也可以是精神的，如：全班隆重表揚，給班主任、家長寫表揚信，打電話道喜，或適當減少作業(yè)量等。這些多樣化的獎勵，滿足學生被贊賞、圖新鮮的內(nèi)在需要，對激發(fā)學生持久的學習興趣，持續(xù)課堂活力發(fā)揮著積極作用。

在中職德育教學中，教師巧用心理效應，順應學生的內(nèi)在需要，構(gòu)建和諧有效課堂，正體現(xiàn)了教育教學是一門對人性理解的藝術(shù)學問。

參考文獻：

[1] 吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社， 2003.

[2]劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2006.