閱讀教學中還原文本的必要性探究

何春霞

【摘要】還原文本是我們在閱讀教學中不得不重視的一個問題，它是我們進行多元閱讀的基礎，是教師進行一堂課的前提，是提高課堂效率的保障。還原文本，核心是將文本中表現的事物恢復到本來的樣子，可以更接近作品的“內核”，以此來促進教師、學生、文本（作品、作者）之間的對話。

【關鍵詞】還原文本 對話a

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0103-01

中學語文閱讀教學中的文本解讀，是指學生在教師的指導下感知體驗、理解認識、獎賞評價的學習過程。教師在進行語文教學引導學生解讀文本的過程中，其實是一次多元對話：教師與文本（包括作品與作者）的對話；學生與文本（也包括作品與作者）的對話；最終三者達到相對統一的對話感悟和認識，這也就是一堂閱讀課預設與生成的教學成果。

一、還原文本，促進教師與文本的對話

教師閱讀文本的過程，是教師與文本對話的過程。其實就是在情感的驅動下，走進文本，與作品對話，與作者對話，引發情感共鳴，尋找文本內在價值所在。

1、還原文本，達到走進文本與走出文本的統一

教師教學時，對文本的把握存在幾種情況：一種是照本宣科，把書教死；一種是引導學生，把書教活；一種是放任學生，把書教偏。第一種情況是因為教師僅僅只是走近了文本，而非走進文本；第三種情況是走進了文本，而又走出文本太遠。第二種情況則是恰到好處地達到了走進文本與走出文本相統一。

教師在教學時，可通過在還原文本的基礎上，促進教師與文本的對話，以求達到走進文本與走出文本的統一。

2、還原文本，達到教學內容與文本價值的統一

在設身處地地去考慮問題還原文本時，教師會更容易把握住文本的特點和精髓，這就在潛移默化中促進了教師與文本之間的對話。

教師的從文本中獲取的價值體現在教學內容上，文本的特點和精髓體現在文本的價值上。教師在還原文本后，達到教學內容與文本價值統一，這才真正體現了教師與文本對話后的價值所在。

例如滬教版中《七根火柴》這篇課文，從多處當時的情景來看，它的價值主要體現在課堂知識技能的價值：讓學生體味人物描寫在表現人物性格中的作用；從當時的社會背景來看，它的價值體現在課堂的情感態度和價值觀的價值：感受紅軍精神。所以我整堂課的教學內容就是圍繞文本價值（感受認識紅軍戰士對革命事業的無比忠誠的獻身精神）所展開，以達到教學內容與文本價值的統一。

二、還原文本，促進學生與文本的對話

學生與文本的對話就是要認真地去品讀文本內容、去體味作者關鍵的語言文字、去理解作者的思想感情。在課堂上，我主要從以下三方面來還原文本，促進學生與文本之間的對話。

1、還原主要內容，理清行文思路

語文新課程提倡在閱讀中要“整體感知”、“整體把握”。這是從整體、全局去把握事物的方法，是一種從大處著意、總攬全局的思維方式。因而在語文教學中，“整體感知”、“整體把握”是十分重要的。

在教學實踐中，引導學生還原文本的主要內容，有利于學生把握文本的思路和對于文本的深入理解，促進學生與文本之間的對話。

2、還原局部情景，體會人物性格

“情景”是課文經典內容片段所構成的畫面。閱讀教學是為了讓學生通過對文本語言的理解和推敲，學會鑒賞、內化和運用，因而絕不應該對特別精彩的語言片段和重點字詞置之不理。但學生在缺乏一切具象化情境的引導下是難以深究文本中字詞的重要意義。

在閱讀教學中，教師可以通過形象的描述，生動的畫面，精彩的視頻等還原文本內容。讓學生通過感官，猶如置身文本中，來體會作者所要表達的。

3、還原生活背景，了解寫作意圖

每一篇作品的產生，都有它的原因，必是帶著作者創作意圖的。而這種意圖在讀者閱讀的過程中可能會被曲解，尤其是一些年代久遠的作品。所以，在閱讀時，如果能還原當時生活時代的背景，了解作者的生平經歷，或者是參考作者對于自己作品創作的解說，這對于了解作者的寫作意圖，接近作品核心所在是有極大意義的。

三、還原文本，促進教師、學生、文本的對話

在還原文本的過程中，促進了教師與文本、學生與文本（作品、作者）之間的對話。教師、學生、文本之間的對話，也就是教師如何引導學生與文本進行對話，這應在教學目標與教學設計中有所體現。

1、還原文本，落實教學目標

還原文本，促進教師、學生、文本組成的“三位一體”的心靈對話，有助于我們把新課程的教學三維目標落到實處。

如一篇小說，它對訓練學生分析小說中人物性格的能力是一個重要契機。在文本中也有相當多的情景，包括動作、語言等多種人物細節描寫和環境描寫，都是用來塑造主人公無名戰士的形象的。所以我設定的知識與技能目標是：體味人物描寫在表現人物性格中的作用，了解環境描寫的作用。

2、教學設計以文本為基礎

教學設計以教學目標為核心，是教師和學生構成的教學程序。教師、學生、文本之間的對話主要就是體現在教學環節的設計上。

在教學設計中，可通過設計以下環節：“還原故事，理清思路”、“還原情景，品讀人物”、“還原生活，理解主旨”來促進教師、學生、文本之間的心靈對話，以此來構建教師、學生和文本之間在精神價值層面上的對話。

還原文本，讀者才能充分把握文本的主要內容和作者的寫作意圖；還原文本，教師才能捕捉課堂閃現的靈動點。在還原文本的基礎上，應真真切切做到走進文本與走出文本的統一，做到“入乎其內，出乎其外”，捕捉學生的靈動點，全面把握課堂生成。

課堂教學正是促進教師、學生、文本這幾者之間對話的一個最佳時期。若能達到文本價值與教學設計與教學目標的統一，教學目標與教學效果的統一，教師、學生、文本之間的心靈對話也就到了最默契的程度。

參考文獻：

[1]程紅兵.《教學價值：文本解讀的語文教師視角》.上海三聯書店，2011.

[2]李平.《東海與西海：比較視野中的文化解讀與文本思考》.上海文藝出版社，2006.

[3]賴瑞云.《文本解讀與語文教學新論》.北京師范大學出版社，2013.