激活課堂活力，營造良好氛圍

申海燕

【摘要】課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。活的教學目標；活的教學內容；活的師生關系；靈活教學方法，激發學習興趣。營造良好氛圍，使課堂充滿生命的活力。

【關鍵詞】音樂教學 激活課堂 營造氛圍

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0055-02

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。作為課程改革中的廣大一線教師，工作的主陣地就在課堂，工作的重點是實施新課標，用好新教材，工作的核心是轉變自己的教學行為和學生的學習方式。它要求教育提供給學生順利成長與發展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力呢？

一、活的教學目標

正確的學習動機是學生掌握知識的必要條件。一個“活”的教學目標，可以有效地引導學生去努力，方向明確，學得有趣。例如：人音版第二冊《春天》，本單元選擇的音樂作品都是涉及春天的，以拓寬學生視野，提高學習興趣。春天的歌很多，詠春的單元也會多次出現。我先制定總的單元目標：突出是“尋”春“找”春。“找”是有所發現、有獨特的感悟的主動探究，讓同學們在生活中尋找春天，在音樂中感受春天。同時，鼓勵學生想像，除了用自己靈巧的雙手，神奇的畫筆，還能用哪些音樂以外的方法來裝扮美麗的春天？例如：動聽的歌喉，優美的舞姿描繪出一幅幅絢麗多姿的春天美景。這樣可以有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，保證教學任務的順利完成。

二、活的教學內容

教材是教學的主要憑據，教師鉆研教材，不僅要弄懂教材的重點、難點以及知識之間的聯系，明確教材編寫意圖，而且要透過教材的圖文結合，挖掘教材育人的潛在因素，切實把握教學目標，才能正確使用教材，用活教材，全面完成教學任務。

1、充分利用教材內容，結合社會生活實際。

2、善于捕捉動態生成的信息，對學生進行創新教育。

3、根據教學內容，補充教材。

三、活的師生關系

課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現學習方式的根本轉變。在民主化、生活化的課堂中，教師要具有誠摯的態度與愛心，與學生平等相處的心態，要尊重學生，寬容學生，使學生覺得師生是朋友、伙伴。而在這一點上，過去不為大家所重視。常出現師生關系民主而在授知上是專制的，學生情緒放松而思維卻禁錮。在教學中如何做到解放學生的口，解放學生的手，解放學生的腦，放飛學生心靈的翅膀，使課堂教學體現真正的民主性？

1.避免認知強加，實現課堂教學的真正民主。

在“小雨沙沙”歌曲教學中，當學生把“沙沙沙”和“在說話”故意唱得很重時我們以往總是不尊重或忽略了學生的主體感受，以“權威”的姿態將所謂最優化的處理方法強加給他們，或以“對不對”、“是不是”的假民主掩蓋教師教學的專制，迫不及待的將他人的感受強加給學生。其實，我們在進行強加的同時，也剝奪了他們自主選擇的權利。這種權利的喪失，將直接扼殺他們處于萌芽狀態的個性化的思維方式。面對同樣的情景，在今天的課堂上我們教師是這樣處理的：首先讓學生們講講自己這種處理的理由，然后用比較法請其他同學（或者老師范唱）用另一種輕聲甜美的語氣演唱，對比哪一種更合適，在整個過程中，學生能逐漸體會到不同處理的特點，并根據情境選擇適合的唱法。

2.摒棄教師權威，允許學生說“不”。

在傳統的課堂教學中，師生之間實際上是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。由于對教師“權威”的過分強調，通常只有教師對學生說“不”。學生在“只能這樣，不能那樣”的學習情景中，因缺乏自己的獨立見解而逐漸喪失靈性，泯滅個性。要改變教學中過分注重接受學習、被動模仿，一成不變的教學模式，學習方法要靈活多樣。為此教師要為學生創設一個寬松、和諧、融洽的課堂環境；最終使每個學生的音樂潛能都得到開發，終身享有音樂帶來的樂趣。

四、靈活教學方法，激發學習興趣

1、興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的力量。

學生一旦對學習產生濃厚的興趣，才能樂于學、主動學，成為學習的主人。因此，教學實驗中，我特別注意采用各種教學方法，激發學生參與探索知識的興趣，實現“要我學”為“我要學”的情感轉化。如在音樂教學之前將歌曲內容設計成一組生動形象的圖片，讓一年級的學生通過視覺觀察圖片的內容，對圖片產生正確的理解。然后讓學生運用自己的理解和語言表達能力把圖片內容表達出來。在這個基礎上，再將歌曲用電聲設備向學生播放，由教師向學生進行范唱，使其運用聽覺和視覺的綜合感知效果欣賞并體會歌曲的魅力。

2、從學生實際出發設計教學是讓學生在課堂上“活”起來的基礎。

教師在備課時一定要研究學生的認知規律，深入地想一想，在學習的新內容中，學生哪里能夠自己學會，哪里難以學會，哪些內容學生學起來感到枯燥，學生在課堂上可能會出現什么問題，課堂中怎樣讓每一個學生都有所發展，這就是從學生的實際出發來研究教學。這樣，課堂教學才能夠針對性強，講能講在需要時，導能導在關鍵處，問能問在點子上。

3、調動學生參與學習的積極性是讓學生在課堂上“活”起來的關鍵。

學生是活生生的人，具有主觀能動性。在教學的認知過程中，學生的情緒也會隨之參與并不斷變化。積極的情緒會對學習起到推動的作用，而消極的情緒會對學習起到抑制的作用。因此，要使學生真正地“活”起來，就必須精心設計教學方法，激發學生興趣，激活學生思維，激起學生情感，激勵學生干勁，充分調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到教學之中。大教育家第斯多慧說：“教育藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

音樂興趣的培養不是一朝一夕的事，需要我們長期的探索與實踐。重要的是使孩子們不要把學習音樂當作一件苦差事，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，讓音樂課堂成為孩子們的精神家園，使音樂成為其心靈里最美好的東西。當然課堂不要追求表面的熱鬧，不要追求形式，課堂要變得簡潔，而簡潔并不等于簡單，是簡潔而有活力的課堂，努力做到活中求實，實中求活，活中見效。