想象

王洋

【關鍵詞】想象 教學 運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0052-02

愛因斯坦說“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”劉勰則認為“文之思也，其神遠也”“寂然凝慮，思接于載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”如果說愛因斯坦指出了想象力的重要性及其與知識的關系，那么劉勰對想象的描述則說明想象既能愉悅人的身心，滿足人們的審美需要，給人帶來美的享受，又給人們的繼續學習帶來不竭的動力，而且更加明了地顯示出想象力與語文及語文學習的關系。

想象是一種心理過程，它通過對知覺材料進行新的整合創造出新的形象。這種心理過程包括搜集材料、感知材料、篩選材料、重新組合材料、再造新的形象。因此，想像的過程，既是培養思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程，又是思維能力、運用信息能力，尤其是創造能力得到培養和發展的過程。

而新的課程改革中要求以自主、合作、探究的學習方式，在正確把握語文教學特點的前提下，以語文能力為核心，把語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品德、審美情趣、學習方法、學習習慣融合在一起進行全面培養，從而全面提高學生的語文素養。

上周五，我們學習了《小老鼠去旅行》這篇童話故事。故事講的是小老鼠在父母的擔心和囑咐中，出發去旅行，歷經了艱難險阻，終于如愿以償的看到了大海的美麗景色。故事中，小老鼠經歷的艱難苦難，只詳寫了遭遇大貓被咬斷一截尾巴，對于遭遇鷹和獵狗，卻至一筆帶過。

我讓孩子們想象，然后用自己的語言，描述當時的場景，讓我們看到一個又一個畫面。平時孩子們都積極發言，可面對這樣的即時性的思維和語言的訓練，一直思維活躍，一直舉手發言的孩子不是全部：周同同、李響、藍天、喬喬、含含、樂樂、鐵蛋、澎澎、桃桃等，急的直跳腳。但剛剛的想象訓練中，他們已經發言，這里的想象訓練，舉手的依然是這幾個孩子。我環顧其他孩子說：機會在每個人面前都是均等的。你要舉手戰勝自己，不要做課堂的聽眾.......在我的鼓勵中，秋寒舉起了手，我高興地叫起她，她說的很不錯，情節合理，語言準確，她得到了我熱情的贊揚。在我期待的目光和鼓勵的話語中，在秋寒的帶動下，子為舉起了手，機會自然落在了子為為那里。果然，子為也說的很不錯，得到了同學們的掌聲。正當我尋找下一個是哪個能夠嘗試挑戰者，下課鈴響了。課堂結束了。課間，一個孩子悄悄跑來告訴我：老師，李響哭了。我很奇怪，怎么了？他邊抽抽搭搭的哭，邊說沒叫他。我走過去，幫他擦擦眼淚說：總是你們幾個最活躍，剛剛的想象就是你們幾個說的，老師想讓別人也能說。別哭了，看，你們幾個都沒說呢，想說，下節咱們繼續想象，讓你們幾個都說。

今天的語文課，我又用了一節課，讓思維活躍，前一個想象訓練盡情說過的那幾個孩子，又盡情的說了個夠，人人發言。李響自然是第一個。他們的想象各具特色，同同周說的幽默，引得同學們大笑；喬喬說的繪聲繪色，贏得同學們的掌聲；樂樂的頗具現代特色，帶著照相機拍照，且一石激起千層浪，愛派、手機拍照傳到微信，發到朋友圈求贊.......那一刻，羨慕的眼神、開心的笑聲、創新的思維、時代的氣息.......完美的融合在一起！

在學生掌握想象學習方法后，老師要放手讓學生自主選擇學習的方法，給學生充足的時間嘗試，并積極組織他們合作探究，讓他們充分討論甚至爭議，并引導他們把自己的學習感悟通過讀一讀、寫一寫、說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等活動展示出來，享受想象學習的成果，激發想象學習的興趣和動力，提高探究的層次。