E學習環境中學生自主學習能力的培養策略

李玉萍

摘 ? ?要： 隨著信息與交流技術的普及，E學習在我國教育領域被普遍采用。E學習環境為自主學習提供了許多潛在優越性，但調查表明，當前E學習環境下學習者的自主學習策略水平令人堪憂。因此，如何提高E學習環境下學習者的自主學習策略水平，就成為現今迫切需要解決的問題。本文在結合E學習現狀和特點的基礎上，概括了自主學習的實質、特征，闡述了自主學習能力的培養策略。

關鍵詞： E學習環境 ? ?自主學習能力 ? ?教學策略

E學習環境下高中生自主學習能力指老師為學生提供網絡學習平臺，以及預設學習資源，學生在老師的指導下，利用網絡學習平臺及相關資源，自我選擇合適的認知學習策略、應用元認知學習策略，及時進行自我規劃，以信息技術為手段，以合作學習為輔助，對網絡學習資源進行深加工的信息能力。本文具體闡述E學習環境中學生自主學習能力的培養策略。

一、E學習要求構建“學習型校園網”，開發和優化學生的自主學習資源。

E學習環境要求校園網納入學校建設規劃，建立面向全校師生的網絡教學資源管理平臺，滿足教師與學生、學生與學生互動學習、研究、討論、交流的要求。建立學校教學平臺，注重課程管理，以課程組或主講教師為主要管理者，建立網絡課程，確定使用對象與范圍，學生實行注冊登錄，簡化和舍去教務管理部分，方便教師使用，利于師生互動。該教學平臺由教學大綱、授課教案、自主學習、實驗指導、在線自測、課堂錄像、問題討論等模塊組成，滿足學生和教師的交流需要，實現學生自主、交互、協同式學習。每個教師都有自己的教學主頁，可以便捷地在網上實現課件的上下載，非常方便地進行教學。學生可以隨時通過網絡訪問學習網站，點播或瀏覽教師課件，提交作業，教師可以同學生在網上討論和批改作業。

二、E學習環境下，學生個體自主學習能力的培養。

1.E學習環境下學生認知能力的培養策略

激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。以往課堂教學以“選拔”為目標，極大地束縛學生學習積極性、創造性的發揮。E學習環境下學生的自主學習以能力為目標，在培養學生自主學習能力時，必須樹立學生自主學習意識，教師要以現代教育技術理論為指導，充分發揮網絡環境信息量大、容量大、速度快的優勢，使學生由“畏學”到“敢學”，變“苦學”為“樂學”，變“難”學為“易學”，自覺樹立自主學習的堅強意志。

2.E學習環境下中學生學習規劃的培養策略

E學習環境中，教育工作者應當積極引導學生進行積極的學習規劃、目標定向，培養學生對學習、班級的積極情緒，減少焦慮和對學習的回避，使學生正確認識自我，樹立學習自信心和進取心。這就要求教師積極引導學生接受具有挑戰性、變化性、差異性、與學生生活相關聯的學習規劃，并且經常給學生創造這樣的學習機會，如此必然會激發學生內在的學習需求，從而有利于他們的學習。于是，E學習環境中教師要盡可能地安排學生分組學習、合作學習，在減少社會比較的同時，指導學生重視學習過程和努力的作用，把完成任務作為提高自己能力的手段，重視自我比較而不是社會比較。

3.E學習環境下中學生信息加工能力的培養策略

首先，發揮學生的主體性。主體性教學就是充分尊重學生的認知發展、情感和能力，使其能夠在參與社會實踐的過程中實現自己的人生價值。

其次，教學要與研究、實踐相結合。教學中要采用“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式，切實提高中學生的信息應用能力。

再次，充分運用現代信息技術進行教學。教師借助現代教育技術搜索、加工處理和傳遞教育信息，使學生“學”的手段多媒體化，學生借助現代教育技術查詢、搜索、接受和加工教育信息。相對于傳統教育手段，現代教育手段已顯示出其無可比擬的優勢，使各種教育方法的實現有了可以借助的平臺。

另外，在學生自主學習過程中，教師要注重學生學習信息的及時反饋和有效評價，促進學生自主學習的堅強意志的形成。

最后，學校要進行E學習教學評價改革，構建學校信息能力標準及評估體系。

4.E學習環境下中學生合作能力的培養策略

E學習環境下的自主學習強調學習者的獨立性與主動性，但不排斥交流與合作。在自主學習過程中，學習者需要構建有利于自己學習的資源環境，在遇到各種困難時，知道何時、何地、何法、如何主動尋求教師或同學的幫助。E學習環境中的學習者應該充分利用網絡通信工具，與同學們或教師進行合作交流，讓自己處于融洽的合作氣氛中分享各自見解、客觀自我評估，更好地建構自己的知識體系。

三、E學習環境下培養學生自主學習能力需注意的關鍵要素。

在E學習環境實施過程中，應當注意以下七個關鍵要素。

1.明確學生需求

關鍵確定能否將E學習環境的價值放在學校的核心價值鏈中，看E學習環境提供的培訓方式是否適合教師的教學內容和教學目標。

2.保證基礎設施正常運行

如果計算機和網絡的穩定性不能保證，那么學生的積極性就會受挫，尤其是開始階段。

3.課程設計能結合網絡特點

根據心理學研究結果，學生在閱讀內容復雜的教學資料時，可理解70%的內容，但當學生在計算機屏幕上閱讀同樣一份資料時，僅能理解25%。這就要求課程的設計者結合網絡特點，創造性地設計課程，使之看起來引人入勝，同時課程文字要簡潔有力，便于學生學習記憶。

4.新學習方式的推廣和新學習工具的使用介紹

在實施和推廣E學習環境之前，一定要了解學生使用計算機和網絡的技能，如果條件許可，最好編寫一個學習工具使用手冊，以減少初學者的學習阻力。

5.課堂培訓與在線培訓相互結合

實施E學習環境最好采用混合式的教學方式，既可以充分發揮計算機和網絡的優勢，又可以減少初次使用計算機和網絡學習的阻力。

6.重視培訓過程中的人際交流與協作

有教師進行E學習環境培訓時發現，當要求學生獨立完成網上培訓課程時，僅有25%的學員完成了任務;但如果教師通過小組討論等方式指導時，有75%的學生完成了任務，由此可見交流協作的作用。

7.培訓效果的測評和跟蹤反饋

無論采用何種手段和措施，培訓的最終目的都是提高學生的知識技能，解決實際學習中的問題。所以在E學習環境的實施過程中，要及時聽取學生的反饋意見，并經常對學生進行考核，以了解學生學習效果。

網絡憑借其便捷性、交互性、超時空性及對資源的共享分配方式應用到教學之中。信息技術的飛速發展，為我們提供了這種全新的教學模式——E學習平臺。為學生提供網絡環境下的自主學習方式，讓學生在自主學習過程中對知識進行探究、發現和創造，增強學生學習信心和興趣，從而全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，有效提高學習效率，讓學生真正成為學習的主人。