讓初中歷史課堂改革伴隨教師智慧的成長

朱文海

摘 ? ?要： 新課程改革的核心在于使教育不斷促進學生發展，并充分體現“以學生為本”的教育觀念，注重創新精神的培養，注重實踐能力的提高，這就要求教師注重學生的探究性學習。由于初中教育階段歷史“副科”的尷尬地位，課程目標與教學現實之間出現了比較嚴重的矛盾。怎樣很好地解決這一矛盾，突破口在于強調學生的學習方式轉變的同時，注意改變教師的教學思維與方式，這就對新一輪教改下的初中歷史教師提出更高的要求。

關鍵詞： 初中歷史 ? ?探究性學習 ? ?課程智慧 ? ?教學智慧

社會的進步與發展對教育特別是基礎教育提出新的更高的要求。近年來，在新課改的實施中，轉變學生的學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，是新課改的需要，更是時代的需要。“欲知大道，必先知史”。歷史作為一門人文學科，對一個人的成長和整個國民素質的提高有不可替代的作用。歷史學科的探究性學習，是指學生在歷史教師的指導下，從歷史學習和社會現實中選擇有價值的研究課題，以自主學習、合作學習為基礎，通過個人與他人合作的方式，學會對大量信息的收集、分析和判斷，綜合運用知識創造性地解決問題，從而增強學生的思考力和創造力。

雖然探究式學習強調學生自主學習，但教師作為課堂教學的組織者和引導者的作用是舉足輕重的，探究式學習對教師在教學理念、專業功底、教學能力等方面提出了更高的要求。要真正實施探究式學習，必須充分把課程智慧與教學智慧結合起來，以打造一堂好課。這就對教師提出更高的要求，即要求教師具備獨到的智慧與能力。

一、探究式學習要求教師具備創新思維與創新能力

社會的進步和時代的發展要求中國基礎教育把創新精神作為新一代公民的素質核心。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“滿堂灌”的教學模式，形成的是“接受—記憶—再現”的思維定勢，學生模仿有余，創新不足;教與學的雙向互動，變知識灌輸為能力的培養，發揮學生學習的自主性與能動性，培養學生“思考—探究—發現”的思辨能力，達到預期教學目的。在全社會都在關心培養學生創新精神的今天，筆者認為，歷史教師必須首先具備創新精神，只有有創新精神的教師才能培養出有創新意識與能力的學生。

歷史教師要具備創新精神，既要學習和借鑒他人的優點和成功之處，更要善于獨立思考。“有一千個人就有一千個哈姆雷特”，在歷史教學中也同樣如此，同樣的一節課由10位教師上，恐怕會有10種模式和效果，其原因就在于每一位教師在課前都會根據課標要求，認真研究教材、研究學生，結合班情思考適合學生的教法，這樣才能不落俗套。試想，如果教學千篇一律，連教師都覺得枯燥，就更別提學生了。教師在教學中一定要善于思考，教出有自己特點和個性的歷史課。同一位教師在幾十年的教學生涯中要避免出現“吃老本”的現象，在教學中不斷創新，對同樣的教學內容，要考慮不同的教學方式，以適應新形勢的需要。

二、探究式學習要求教師樹立“以生為本”的教學思想

教育要以發掘、發展人的智慧為宗旨，全面關注學生的全面發展。在探究式教學中，師生關系平等，教師在教學中不再是“主角”，相反，教師要更多地關注學生，調動學生，樹立“以人為本”、“以生為本”的觀念，這樣的探究式教學才能發揮應有的作用。

“以生為本”首先要求教師營造平等的課堂環境與學生交流。在寬松、平等、自由的課堂教學環境下，讓學生自由地思考問題、自由地展示自己，讓每一位學生都感到教師在關注他，在傾聽他。讓學生參與學習、積極思維，本身就是我們的教學目標，而參與的過程就是學習和探究的過程，即使學生在自我展示過程中沒有得出預期答案，但至少培養了學生良好的個性品質：自信、獨立、合作、創新……

“以生為本”要求教師關注個體、因材施教。學生各有特點，也各有問題，教師在課堂上要充分考慮學生的差異性，制定符合每一位學生認知特點和水平的問題，特別要關注那些平時“默默無聞”的學生，鼓勵和指導他們共同參與合作學習，培養學習興趣，提高能力。

三、探究式學習要求教師具備博而專的知識

在提倡終身學習的時代，往往是天天盯著學生學習的老師卻忽略自己的學習，歷史教師必須像蘇州三中副校長丁林興博士在蘇州大市歷史教師培訓會上所要求的一樣，要不斷地閱讀百家書籍、尋找新的資源和靈感，那樣歷史老師講課就會比較豐富。探究式學習下的教師在課堂上主要起引導作用，教師要隨時糾正學生的錯誤認識并補充知識。歷史教師首先要有足量而精深的歷史通史知識，起碼要具備比中學教材更高深和廣博的知識，這應當是中學歷史教師的底線。

為了適應這種形勢，歷史教師要多讀書、勤思考、做筆記。一讀《初中歷史課程標準》和不同版本的教材，做到融會貫通，博采眾長;二讀歷史類的著作，如《史記》、《漢書》、《二十四史》等;三讀有關中學課改的優秀論文。總之，歷史教師要為自己制訂讀書計劃;在看書過程中要勤思考，而且做好讀書筆記，通過這些，努力提高知識水平。此外，歷史的包容性極強，要求教師拓寬視野，廣泛涉獵其他各科知識，如文學、藝術、軍事、體育甚至社會學方面的知識。學生的求知欲是很強的，他們并不滿足在課堂中所學到的書本上的知識。在課堂上讓學生接觸一些書本以外的知識會使學生興趣濃厚，促進學習。在課程改革的今天，中學歷史教師要不斷學習，追蹤歷史發展的動態，不斷更新和發展知識結構。教師只有不斷充實自己，才能勝任在探究性學習中指導學生合作學習的工作。

四、探究式學習要求教師有較強的教學和組織活動能力

探究式學習雖然強調師生合作，但由于學生的認知水平是有限的，因此探究式學習下的課堂有時也需要教師的講授。在傳統教學模式下，我們反對的并不是教師的“講”，而是“滿堂灌”、“一言堂”。因此，較強的教學能力首先表現在教師的“講授”上。第一，教師要“精講”。“精講”的意義在于既使學生準確把握教材的知識結構和重、難點知識，提高課堂教學效率，又讓學生有充分的探究活動時間;第二，講出“新意”。照本宣科式地講不僅浪費寶貴的課堂時間，而且徒增學生的反感，只有在教學中不斷思考，力求突破書本，努力讓學生了解更多的相關信息和最新學術觀點，才能吸引學生;第三，教師要善于創設歷史情境、提出問題，引導學生思考討論。

其次，探究式學習經常以活動的形式出現，這就要求教師有較強的組織活動的能力。第一，教師考慮的活動形式要能引起學生的興趣，符合他們的認知水平和特點。第二，活動前，給每個或每組同學指定他們能夠完成的活動任務，并進行適當指導。第三，在課堂活動中，教師要做好組織和協調工作，讓課堂熱烈而有序，體現引導作用。第四，活動歸根結底是學生獲得知識的途徑。因此，在活動的最后，教師要幫助學生反思活動，將活動“升華”為理論知識。

赫爾巴特說過，歷史應當是人類的老師，歷史學科承擔著培養學生人文素養的使命，歷史教師在這個使命上責無旁貸。構建智慧型課堂體現了對學生終身發展負責的態度，智慧型課堂應該成為歷史教師孜孜不倦的追求。面對問題和困難，只要冷靜思考，勇于實踐，善于總結，就一定會不斷提高課堂教學效率，成功構建智慧型課堂。