“學(xué)講方式”中如何發(fā)揮主體的正能量

高亞威

縱觀課堂教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀，不管是杜郎口的“三三六”模式，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，抑或郭思樂(lè)的“生本教育”，之所以成功，都是因?yàn)樽鹬亟虒W(xué)主體。“學(xué)講”教學(xué)的大力推行正是順勢(shì)而為，是徐州教育的一次大革命，必將使徐州教育長(zhǎng)足發(fā)展。然而隨著“學(xué)講”方式的逐步推進(jìn)，我們遇到了那些曾經(jīng)走在課堂教學(xué)改革前沿的名校遇到的問(wèn)題和疑惑，這些問(wèn)題就像一堵無(wú)形的墻，阻擋著“學(xué)講”向深水區(qū)發(fā)展，如果不引起足夠的重視，就會(huì)產(chǎn)生盲人摸象的迷局，有感無(wú)質(zhì)，有形無(wú)實(shí)。筆者通過(guò)綜合分析，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題都集中到一點(diǎn)上，就是如何發(fā)揮“學(xué)講”主體的作用，這個(gè)問(wèn)題解決不了，“學(xué)講”課堂就只是去蟬之蛻，有形而無(wú)實(shí)。筆者在“學(xué)講”課堂實(shí)踐過(guò)程中躬耕其中、現(xiàn)身說(shuō)法，把自己在這一問(wèn)題上的思考和研討行諸成文，與同儕共享。

新課改“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)講”教學(xué)正是基于這種改革思維進(jìn)行的高效課堂改革嘗試。“學(xué)講”方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主的組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本要求的課堂教學(xué)方式。這種課改的最大變化是學(xué)生身份的改變，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。然而，根據(jù)筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種教改的嘗試易于導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂，特別對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的“學(xué)講”激情有了，但是很難圍繞教學(xué)中心展開(kāi)討論和小組合作學(xué)習(xí)，“講出來(lái)”的和導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，在課堂上的具體表現(xiàn)就是主體“身體”解放了，但是“大腦”還沒(méi)有解放;主體的話(huà)語(yǔ)權(quán)得到保證，廢話(huà)也多了;主體中的“善言者”激活了，主體中的“木訥者”被抑制了。于是就出現(xiàn)了課堂教學(xué)中諸多不均衡的現(xiàn)象，使“學(xué)講”課堂實(shí)效大打折扣。究其原因，首先是傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式一直約束學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生就像鸚鵡，只會(huì)被動(dòng)地接受，“學(xué)講”方式的實(shí)施讓許多學(xué)生還不適用，“主人”的意識(shí)尚未深植其心;其次學(xué)生座次的變化，面對(duì)面，易于引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂行為的興趣，而心不在焉;再次教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)判不足及對(duì)小組合作學(xué)習(xí)組織不力，致使學(xué)生在由“學(xué)”到“講”的過(guò)程中自由發(fā)揮過(guò)度，導(dǎo)致課堂無(wú)政府，甚至放縱不羈。當(dāng)然，這種情況是課堂教學(xué)改革過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的，教師不應(yīng)該把它歸咎于“學(xué)講”方式，而應(yīng)該敢于面對(duì)，及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施，使“學(xué)講”課堂跨過(guò)這道檻，實(shí)現(xiàn)“學(xué)講”課堂高效。

預(yù)設(shè)課堂要細(xì)心，做到有備無(wú)患。“學(xué)講”教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，采用自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的活動(dòng)是否高效是判斷這種學(xué)習(xí)方式能否取得成功的關(guān)鍵，在這樣的背景下，教師要做的是對(duì)課堂做好充分預(yù)判，一是在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)學(xué)生在課堂上將要展示的知識(shí)和能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)做出具體的指導(dǎo)，討論什么問(wèn)題，達(dá)到什么要求，是集體展示還是個(gè)性發(fā)言，各小組展示如何過(guò)渡等問(wèn)題考慮周全，并且利用課余時(shí)間聽(tīng)取各小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)，與學(xué)生交流，使學(xué)生的“演”控制在老師的“導(dǎo)”框架內(nèi)。

因勢(shì)利導(dǎo)。“學(xué)講”課堂學(xué)生發(fā)言和展示是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的重大跨越，也是學(xué)生成為課堂主體的具體體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言，在課前做充足準(zhǔn)備，所以取得知識(shí)共享的效果。但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，其視野和知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，語(yǔ)言表達(dá)能力一般，思維的跳躍性又比較強(qiáng)，在發(fā)言和展示過(guò)程中有時(shí)游離于課題之外。對(duì)此多數(shù)老師的做法不恰當(dāng)，如終止學(xué)生的發(fā)言，甚至批評(píng)，這種棒打鴛鴦的方法，極大地打擊了學(xué)生的自信和熱情，削弱了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師要及時(shí)挖掘?qū)W生發(fā)言中的有效信息，給予中肯的評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成圍繞課題中心發(fā)言的習(xí)慣。這樣主體得到鼓勵(lì)和指導(dǎo)，“學(xué)講”課堂變得激情四射，促進(jìn)“學(xué)講”教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展。

彎下腰來(lái)，“親其生信其道”，才會(huì)牽著學(xué)生走。教師千萬(wàn)要記住自己是課堂的一員，缺少教師，課堂教學(xué)不存在，“學(xué)講”教學(xué)和小組合作又從何談起？幫助小組解決困難是引導(dǎo)主體走對(duì)方向的重要方法，但是教師不能以教師自居，而應(yīng)該彎下腰來(lái)，以“同學(xué)”的身份參與小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)，會(huì)爭(zhēng)論不休，甚至爭(zhēng)吵，教師如果深入其中，不僅可以調(diào)節(jié)主體情緒，幫助解決問(wèn)題，還可以激發(fā)其他小組的“求勝”心理，使小組在展示和討論的過(guò)程中自爭(zhēng)自強(qiáng)，嚴(yán)于律己，給學(xué)生親近感，讓教師的主導(dǎo)作用滲入其中。營(yíng)造平等和諧的交流氛圍是教師主導(dǎo)作用的又一展現(xiàn)，在“學(xué)講”課堂上，學(xué)生以小組形式展開(kāi)對(duì)話(huà)，解讀教材，小組和小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，在課堂上為了爭(zhēng)得發(fā)言權(quán)，為了爭(zhēng)做優(yōu)秀小組，既暗中較勁又真刀實(shí)槍地較量，易于因爭(zhēng)論而放縱，小組內(nèi)部也存在類(lèi)似競(jìng)爭(zhēng)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)，充分信任學(xué)生，并及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于那些易于激動(dòng)的學(xué)生，多交流，勤疏導(dǎo)，肯定其在課堂上的熱情，教會(huì)他們尊重他人，對(duì)于那些合作學(xué)習(xí)中的“保守派”則要多鼓勵(lì)，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助其樹(shù)立自信。教師要通過(guò)這些措施，極力營(yíng)造平等和諧的“學(xué)講”大環(huán)境。

“學(xué)講”教學(xué)尊重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)教育教學(xué)改革的核心價(jià)值，拋棄傳統(tǒng)，拋棄死板，拋棄滯后，課堂將在這樣的改革中迎來(lái)創(chuàng)新，迎來(lái)活力，迎來(lái)新生。