基于學生自主學習能力培養的高中英語教學策略探究

王媛媛

摘 ? ?要： 全球一體化時代的來臨使他們對英語的重視度越來越高，這就促使當前英語教育不斷向實際需求轉變。傳統的英語課堂教學已經不再是人們學習英語知識的單一通道，信息網絡渠道越來越發達，人們有了各種各樣的學習新途徑，但這也對人們的自主學習能力提出了更高要求。培養學生自主學習能力是高中英語教學有待重視的一個重要環節，本文就如何培養高中生在英語學習中的自主意識、提高自主學習能力給出相應的改善途徑。

關鍵詞： 高中教育 ? ?英語教學 ? ?自主學習 ? ?改善途徑

《高中英語課程標準》說明了高中英語教育的重要意義，強調了高中英語教育要滿足的兩個需求，即既要滿足個體層面的學生升學、就業及未來發展的需求，又要滿足國家層面社會發展、經濟建設中所需人才的培養需求。高中英語教師應該以新課標為基準，轉變自己以應試為主導的教學思路，以培養學生自主學習能力、創新進取精神為出發點，在高中階段為學生打下牢固的英語基礎，提高學生自主學習能力。

一、自主學習能力的含義

自主學習中學生是學習的主體，基于學生自主學習能力培養的教學模式，鼓勵學生自主獨立完成從分析問題、提出質疑、探索研究、實踐驗證到總結方法等的全過程。自主式學習顛覆了傳統教學由教師向學生單向性輸入知識的模式，學生不再機械、被動地死記硬背知識，要培養學生自主探究的興趣和主動學習能力，教會學生自己搜集、分析相關信息，獲取自己想要的知識。自主學習可以從兩種不同視角進行解讀，第一種是完全自主性學習，是指完全依靠個人通過嘗試不同的方式和手段，達到學習目的，實現自我發展的需要。第二種是非完全自主性學習，是指結合自身的知識水平狀況，借助教師的幫助及指導，再發揮自己的主觀能動性，實現自我設定的學習目標的過程。本文討論的自主學習是指高中教育階段的非完全自主性學習。

二、高中英語教學中加強學生自主學習能力的途徑

培養學生自主學習的能力是一個持久的過程，既需要學習者有良好的心態、主動的熱情、長期的堅持、持續的投入，又需要教師不斷更新自己的固有教學理念，發揮教育工作者幫助學生學習和成長的作用。

1.營造輕松愉快的英語課堂教學氛圍

教師應該為學生創造一個學習氛圍熱烈、輕松自如的課堂環境，將學生的每個器官都帶入課堂學習的情境中，使其理性因素與情感因素產生化學作用，激發學生的學習熱情，還應該不斷創新課堂教學方式。比如鼓勵學生進行大學生國際英語演講比賽、開展英語辯論、表演英語話劇等，使學生沉浸于英語氛圍中，自覺地學會用英語與其他人溝通和交流，減少使用語言表達時先用漢語再用英語轉化的低效方法。

2.擺正學生正確的學習動機及態度

內因決定外因，放到學習中同樣有效，只有幫助學生樹立正確的學習動機，才能激發學生主動學習的熱情和興趣，將外在力量要求“我”學變為內在力量驅動“我”來學。首先，要讓學生認識到自己的優點，幫助學生建立起信心的制高點。這就要求教師多鼓勵學生，將放大鏡對準學生的優點，幫助自卑的學生發現自己的優勢，讓學生看到自己的閃光點。其次，教師應該善于使用逐級期望激勵，對每個學生提出不同要求，不看重他們在班級里的排名，鼓勵學生跟自己比賽，不斷對每個學生提出更高的目標要求，并激勵他們完成。無論是否實現目標，都要鼓勵學生。教師要讓學生明白，教師在乎的是他們的進步程度，而非最終的學習結果。

3.制訂以學生為主導的教學計劃

目前我國的外語教學還是以教師為主導，教師為學生安排學習計劃、制定學習任務，學生被動地按照教師的安排進行學習，學生獨立分析問題、解決問題的能力沒有發揮出來，因此，應該削弱教師這根拐杖的作用，要求學生制訂適合自己的學習計劃。為了幫助學生制訂適合自己的學習計劃，首先，前期應該對每個學生的學習方式、學習習慣、學習特點、面臨的問題等做好問卷調查及統計分析工作，做到深入了解每個學生。其次，應該幫助學生制訂可以落地的、操作簡單、易于執行的學習計劃，學習計劃應該對英語學習中的聽、說、讀、寫等各方面都有詳細安排，學習計劃的目標部分包括學習的短、中、長期的目標，反饋部分包括學習每日反思、學習計劃調整、教師點評等內容。再次，教師應該制定一個通用的學習計劃模板，每個學生結合自己情況，在此模板的基礎上寫出自己的學習計劃。學生還要與其他同學討論及修改該計劃，最后交給教師進行審閱，當教師同意后，按此教學計劃執行，今后教師的主要任務是將教學效果與教學計劃進行實時對比，做好計劃的跟蹤執行與監督、反饋及改善工作。

4.鼓勵學生獨立完成課前預習作業

課前預習會讓學生通過了解要講的課程內容，帶著疑問聽課，聽課方式會變得更主動，通過教師的講解糾正自己的錯誤理解，也會加深對該問題的理解程度。首先，教師應該明確學生預習的范圍、程度、目標等，提前給學生留置作業，但不要求學生一定解答，而要求學生試圖解答，以此檢驗學生自學的程度。其次，對于預習的內容，教師可以根據難易程度對學生進行提示，以消除有些學生因為學不會而產生的畏難心理。再次，教師要對學生進行正確的預習方法的培訓，教會學生如何分步驟預習，面對問題如何利用工具書等。最后，在正式上課前，教師先讓學生將自己的疑問說出來，讓學生集中回答，一方面教師聽到了學生在預習當中面臨的問題，并將此作為課堂教學的重點及難點，另一方面鍛煉了學生自主思考、語言表達的能力，增強了學生的求知欲望。

5.優化英語課堂教學流程及模式

要拓展學生自主學習的空間，就要在課堂上減少授課的時長，鼓勵學生自主完成閱讀、寫作等，并自己修改或找同學修改，盡量弱化教師在學生學習過程中的拐杖作用，教師應該為學生創造自主探究、合作學習、相互交流的機會。筆者構建了一個完整的自主學習課堂教學流程，包括“學生獨立閱讀—學生提出疑問—學生相互討論—教師集中答疑—學生鞏固練習—教師抽查檢驗”等環節。這個流程中的每個環節都與下一個環節緊緊相聯系，目的就是充分激發學生智慧，嘗試自己理解問題、解決問題，最后由教師點撥該問題，提供正確的思考方式及答案，深化及總結該知識點，如此會加深學生對知識點的印象和理解深度。教師在其中不再是知識的輸出者，而是有效調動每個學生自主性的組織者、協調者、監督者和指導者，這種角色轉換是現在教師最應該注意和學習的。在課堂教學中，應該加強教師與學生的互動及學生與學生之間的互動。外語學習的目的就是學會應用一門語言，教師應該鼓勵學生相互競爭，相互合作，將課堂教學的主體部分交給學生，教師監督和指導整個學習過程，發現問題及時糾正和解決。需要注意是，教師應該充分發揮每個學生的特點，對性格內向的學生要多照顧一些，給予他們積極發言、表達自己觀點的機會，盡量讓每個學生都有參與機會，如此會加強學生學習的主動性，增強班集體的凝聚力。

三、結語

高中英語教育階段的教學方法應該適合這個年齡階段學生的特點，對于學生自主性學習能力的培養，應該以教師為指導，切忌片面強調發揮個體的自主性。學生盲目探究、無效率地自主學習，反而會削弱學習效果。因此，自主性培養是一個長期過程，要逐步放寬學生自主的權利，循序漸進地引導學生加強自主學習的管理能力。

參考文獻：

[1]高源.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究（基礎教育），2010，07：153-155.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，02：78-83.

[3]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005，01：49-55.

[4]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，06：43-48.