西藏高職院校應用寫作教學現狀分析與對策

李艷菊

【摘要】本文就西藏高職院校應用寫作教學面臨的難題，針對課程教與學的現狀，分析了目前存在的問題及原因，闡述了轉變教學模式、完善實訓教學、注重過程性考核等項目化教學改革思路。

【關鍵詞】西藏高職院校 應用寫作 教學現狀 對策分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0046-02

當今信息社會，應用寫作能力成為現代人必備的一種生存技能，也是高職院校應著力培養的學生能力之一。在西藏高職院校應用寫作教學效果不明顯，學生應用寫作能力水平低，已是不容忽視的事實。為了摸清西藏高職院校應用寫作教學現狀以及存在的問題，以便進一步推動課程教學改革，課題組在西藏自治區唯一一所高職院校即西藏職業技術學院展開了問卷調查。按照普遍調查方法，針對學院講授應用寫作課程的教師發放問卷17份，回收有效問卷17份；按照抽樣調查方法，針對學院開設應用寫作課程的6個系19個專業25個班級的大一學生發放問卷250份，回收有效問卷242份。

一、應用寫作教學現狀與問題分析

（一）教師工作任務重，投入教學精力受限，教學成就感低

應用寫作課程現有17名主講教師，教齡在10年以上的13名，占76.5%，有一定的教學資歷，積累了豐富的教學經驗。但是，絕大部分教師坦言教學效果不理想，學生寫作能力提升不明顯，教學成就感難以獲取，導致占58.8%的教師對教學興趣不濃，偶爾感受得到教學的樂趣。

究其原因，一是學生因素，學院生源多為高考成績不理想才邁進高職院校的，還有部分中等職業學校，學生基本為藏族，母語為藏語，漢語基礎相對較差，學習能力弱。很多學生存在語順不通、錯字連篇、邏輯混亂等問題，就算“照葫蘆畫瓢”也寫不出規范的應用文，教師普遍表示無奈，工作成就感和職業滿足感低。二是教師工作任務重，17名主講教師中，有4名教師是專職任課教師，其他13名為教學、行政雙肩挑教師。由于學院工作需要，絕大部分應用寫作教師被安排在黨政辦公室、人事處、招生就業處等6個行政職能部門崗位擔任不同工作，行政任務繁重，教學精力投入相對減少，教學效率受到影響。

（二）教師知識更新遲緩，教學理念滯后，改革力度不足

調查顯示，教師在教學中相對注重教與學的關系，考慮學情實際和學生特點，但在適應高職項目化課程教學改革需要，將教學改革理念轉化為教學實踐上還存在一定差距。項目化教學法是近年我國高職教育教學的新探索，主要是以項目為載體，以任務為驅動，將理論與實踐有機地結合，使學生在自主完成工作任務的過程中掌握知識和寫作技能。數據顯示，這種方法還沒有被大多數教師接受并實踐，17名中應用寫作教師中有16名教師以講授法為主，案例教學、情境教學為輔，有1名教師使用項目化教學法。在傳統教學中主要以教師為主體，學生處于被動配合的學習地位，課堂上會出現教師按部就班完成教學任務、學生學習精力不集中等現象。

關于教師對教材內容以及教學重難點的把握程度調查顯示，有35.3%的教師能夠全面準確把握；58.8%的教師能夠基本把握；5.9%的教師無法準確把握。這意味著大部分教師對教學內容的選擇和設計上不能完全做到運籌帷幄、決勝教學，需要花費較多時間去研究分析教材。然而，在備課時較多的考慮如何通過多種途徑搜集教學素材、制作教學課件以及尋求合理的教學方法手段，對教學整體設計考慮較少。在項目化教學中，整體設計則是教學準備的重要一項，起著統籌規劃、引領指導的作用。授課結束后的教學反思環節，有17.6%的教師會撰寫教學筆記，進一步完善教學設計；58.9%的教師偶爾會征求學生意見建議；23.5%的教師沒有進行教學反思，在其他班級繼續按照同樣的教學方式實施教學。

在教學研究調查中顯示，有58.9%的教師有時會關注高職教育動態，70.6%的教師有時會關注應用寫作課程研究動態。在近年來高職教育改革教學實踐中，29.4%的教師改變了教學模式，58.8%的教師只是略有改變，個別教師沒有任何改變。數據說明，應用寫作教師比較關注高職教育和課程研究動態，但將教育研究成果轉化運用為課程教學實踐中還存在一定差距，步伐依然緩慢。

上述問題，主要是由于應用寫作教師中普遍存在工作繁重、壓力大的問題，學習專業知識的自主時間少，校內教研交流活動少，校外培訓機會少，教學觀念相對落后，教學反思不到位，教學方法和手段跟不上現代職業教育教學要求，依然延續老經驗、老辦法，按照傳統教學方式開展教學。在教學效果評價中，教師普遍認為學生學習效果不明顯、寫作能力水平提升不顯著，教學收獲甚微，有的教師坦言在漸漸失去教學斗志和前進的主動性。

（三）所學專業與教學存在一定差距

應用寫作教學沒有科班出身的教師，主講教師所學專業多為漢語言文學專業，在教師之前的本科院校學習經歷中，應用寫作多為選修課，絕大部分教師沒有系統學習過本課程，且對經濟、法律等專業寫作知識了解甚少。因此，畢業后直接踏上教學崗位時，知識儲備不足，缺乏應用寫作實踐經驗，多是處于邊學習邊授課的狀態，在后續的長期教學工作中存在專業知識獲取不足、理論與實踐教學脫節、教學改進不夠等問題，影響了教學效果。

（四）學生對課程認識不清，學習主動性差

在學生調查中，除個別系未開設應用寫作課程外，共計調查了6個系的242名學生，其中男生占35.5%，女生占64.5%。有34.7%的學生學習應用寫作是源于個人的興趣愛好，22.3%的學生選擇取決于教師的教學態度如何，29.8%的學生選擇學習本課程是否對自己有意義，還有13.2%的學生認為考核方式不合理，學不學都是一個樣，對學習興趣不濃。談及個人原因，有61.2%的學生認為主要原因在于個人知識能力不高，學習應用寫作相對困難。學生普遍學習基礎相對薄弱，同時也體現出學生克服困難的信心不足、自信不夠。

還有部分學生認為進入職業院校是為學習一門技能而來，應用寫作作為公共基礎課，往往被學生漠視，在往年的教學實踐中，甚至有個別學生認為這些“沒用”的公共基礎課程在浪費他們的時間，從而產生對教師授課抵觸情緒。長期以來，應用寫作課程教學效率低下，學生不愿意學，課程逐漸處于邊緣化的尷尬狀態，所以近年來在個別系不再開設該課程。

（五）教材結構體系偏重理論教學，職業教育特色不鮮明

教材結構體系與傳統本科教材類似，偏重理論教學。高職教學內容不同于傳統的本科教學，教材內容與寫作實踐脫節，不能適應西藏地區、行業發展及市場需求。教材形式單調、缺乏趣味性，與高職學生學習能力實際不符。

教材內容滯后，職業教育特色不鮮明。教材編撰強調知識系統性，偏重理論性，自成一體，與專業所需不能有效銜接，缺乏配套的實訓教材，學生實踐技能針對性不強，寫作能力提升不明顯，無法體現高職人才培養特色。

二、教學建議與對策

現代著名語文教育家葉圣陶老先生曾告誡青年學生：“工作和學習中經常需要寫作， 所以寫作是每個人非學不可的， 而且是非學好不可的。大學畢業生不一定會寫小說詩歌， 但是一定要會寫工作和生活中實用的文章， 而且非寫得既通順又扎實不可。”面對西藏高職院校應用寫作教學問題，結合師生訴求，就如何提升教學效果、提高學生寫作能力方面，主要有以下幾方面建議。

（一）更新觀念，重視應用寫作教學。學院、教師和學生應正確認識到應用寫作在我們生活、學習、工作中的現實意義，確立該課程在人才培養工作中的重要地位。在學院教學改革工作中，重新定位教師和學生角色，調整教學策略，加強實訓教學，推進項目化教學改革，逐步打破課程被邊緣化的尷尬狀態，促進形成“教師愿意教、學生樂意學” 的教學局面。

（二）優化管理，加強師資隊伍建設。各崗位設置應著眼全局，統籌規劃，考慮教學實際，動態調整，處理好教師隊伍現狀與長遠發展的關系，保證課程建設、教學與科研需要。在教師培養培訓方面，一方面教師應以教學為本職，加強自身學習，積極探索實踐；另一方面加強應用寫作教師培訓力度，鼓勵教科研創新，促進成果轉化運用。同時，還應引進優秀人才，充實師資隊伍。

（三）注重實踐，加強教師自身寫作能力培養。教師應聯系學院教學改革實際，注重理論聯系實際，服務專業教學，作為學習者的學生需要勤于寫作，作為施教者的教師更要立足實踐，利用在行政崗位兼職的工作機會，積極參與各種寫作實踐，鍛煉寫作功底，提升應用寫作水平，為教學積累經驗，促進教學水平的提升。

（四）轉變模式，提升學生學習意愿與主動性。改革傳統的教學模式，開展項目化教學實踐，結合學院校園文體活動、勤工儉學崗位需求以及社會實踐等實際工作，設計符合學生特點、專業需求的仿真或全真實訓項目，以項目為載體，任務為驅動，學生為主體，參與寫作相關任務的具體實施與評價，教師則作為指導者或組織者身份，使學生主動學習，在完成項目任務過程體驗到學習的樂趣和成就感。

（五）精選教材，嘗試校本教材開發與使用。高職應用寫作教材品種眾多，不少項目化教材設計上只是對傳統教材簡單的包裝，但實質依然是按照傳統教材以理論為主的編撰方法，實訓內容并無增加。在教材選用時，根據高職教育特點及應用寫作課程發展動態，選擇適合高職院校的有特色的優秀教材，符合新規范、新標準，實訓內容針對性強，項目設計特色鮮明，能與寫作實踐緊密聯系。此外，可嘗試根據西藏特點、學生實際，開發符合西藏一線崗位技能要求的校本教材，在教學實踐中不斷更新補充。

（六）強調過程，健全課程教學評價體系。應用寫作能力不是一蹴而就，需要緩慢的訓練提升過程，所以在教學評價方面，應建立符合教學規律的評價體系，注重學生學習過程性考核。根據教學目標，合理設計考核標準，抓好過程性評價的具體實施，可涉及學習態度、課堂發言、合作學習、項目任務完成情況考核、課下作業等多項內容，實現學生學習過程和結果的有效監控。

參考文獻：

[1]鮑潔.中國高等職業教育課程改革狀況研究[M].北京：中國鐵道出版社，2012.

[2]羅傳清.國外寫作教育現狀對我國高校應用寫作教學的啟示[J].課程教育研究，2012（7）.

【課題項目】本文系2013年西藏自治區高等學校教學改革研究項目“高職應用寫作項目化教學研究”的階段性研究成果，項目編號2013ZJJG41。