體驗式教學策略在大學英語教學中的應用

王鳴華

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0011-02

一、目前大學英語教學現狀

隨著現代化教學技術的發展與教學理念的更新，我國大學英語經過多年的探索與實踐在教學方法、教學模式、教學手段等各方面不斷進步與完善。然而，由于受傳統教學法的影響，大學英語的教學模式與課堂組織形式仍然是“知識中心”和“教授中心”，即教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。這種以教師為中心的傳統教學模式存在著諸多弊端。

（一）學習者的主體意識未得到充分激發。

在教師為中心的教學模式里，學生只是被動消極地接受知識。這種教學模式極少關注學生的社會文化背景、知識水平、認知方式、學習需求和能力的差異，加之教學方法呆板，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣和動機等非智力因素得不到有效激發，也無法進行積極主動地思考。久而久之，學生的主體意識，學習的積極性、主動性和創造性消失殆盡。

（二）學習者的交際能力未得到全面培養。

以教師為中心的課堂英語教學模式注重語言形式的傳授，強調對語言規則的解釋、理解和操練，忽視了讓學生自己到語言實踐中大量接觸、體驗英語。學生的注意力集中在語言形式和結構上，而忽視了真正的以意義為主的交際英語，阻止了交際能力的養成。

（三）學習者的學習自主性未得到完全挖掘。

傳統的教學模式使得學生只能消極被動地接受教師傳授的知識，沒有機會嘗試根據自己的學習需要選擇學習內容、選擇適合于自己認知水平、能力和方式的學習策略，也沒有機會嘗試對學習的過程、學習效果進行自我反思。久而久之，學生必然養成對教師強烈的依賴心理，無法發展自主學習的能力。

針對此現狀，2007年《大學英語課程教學要求》明確表明：教學模式要從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。

二、體驗式英語教學

（一）學習理論

體驗式英語教學是目前國內英語教學專家研究的一個熱門話題。該教學模式強調以學生為中心，讓學生自主學習，強調在實踐中學（Learning by doing），使學生在自我體驗中學習有關知識內容，實現自我教育。體驗式英語教學把學習者的“學習體驗”放在首位，經過課堂體驗，在學習者已有的“學習經驗”基礎上建構新的知識體系，從而掌握知識的本質。體驗式英語教學實現了從以教師為中心、講授為主到以學生為中心、引導為主的教學模式的改變[2]。

（二）理論基礎

體驗式英語教學的理論基礎是建構主義[3]。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義強調以學生為中心，倡導任務型教學、啟發式教學、探究性學習、協作互動性學習等教學路徑和學習方式。學生的積極參與、情境的創設、資源的提供、問題的探究等構成了有效學習的主要內容[4]。

根據心理學家Kelly（1963）提出的“個人建構”（Personal Constructs）思想理論，他強調在處理學習任務時每個人使用不同的個人建構方法。就語言學習而言，每位學習者都具有自己的個人建構，并會對個人的學習過程以及學習方法產生不同的影響，倡導個性化學習就是要創建對個人有積極作用、適合于自己學習的環境以及自己易于接受的學習內容的良好的個人學習空間。因此，在教學中應該特別尊重學習者個人的學習風格及其學習策略。體驗式教學就是反映了個人建構主義的思想，創建個人學習空間的思想體現。它以讓學生在學習的過程中體驗認識、提高的快樂；自我發揮、創新的快樂；參與、合作的快樂，從而使學生在主動積極的體驗中掌握并拓展知識，是一種寓教于樂的教學活動。從最深層的意義上來說，學習者學習的過程中心智是體驗的，意義是體驗的，思維是體驗的。這就是體驗哲學的核心。

（三）教學模式

David Kolb在1984年提出了由具體體驗、觀察思考、形成概念、實踐檢驗四個學習過程組成的“體驗學習模式”[5]。這四個過程具體是指：

具體體驗（Concrete experience）：學習者體驗新知識、新情境。

觀察思考（Observation and reflection）：學習者在體驗中觀察、思考。

形成概念（Forming abstract concepts）：學習者通過觀察與思考，將所學知識內化，形成個體的符合邏輯的概念。

實踐檢驗（Testing in new situation）：學習者將形成的個體經驗和所學知識運用到實踐當中解決實際問題。

基于Kolb的體驗學習模式，在實際教學中要注意：

1）營造多樣化的體驗課堂。教師通過現代信息技術、多媒體應用、網絡學習平臺為學生營造多樣化教學環境，使學生們在體驗式教學課堂里，通過師生交流、合作學習、個別體驗，最大限度在真實語境中體驗學習過程，形成實際應用語言進行交流的能力。

2）組織多樣化的課堂活動。體驗式教學要求學生“從做中學”，課堂里，學生是學習的主體，教師是引導者。教師要通過組織豐富多樣的課堂活動如：情景對話、課文小品再現、模擬采訪等讓學生成為積極的參與者與體驗者。

3）注重課后語言實踐。從做中學，再將所學應用于實踐，是進一步鞏固所學內容，扎實掌握所學知識，切實提高語言應用能力的重要保證。因此，在課后教師要根據所學內容給予實際任務，讓學生進行操練。

體驗式英語教學就是要在教師的引導下，通過學習者自身體驗，主動積極地構建自己的理解過程。在這個過程中，學習者通過已有的知識、學習興趣和新的經驗相互作用，使學習者形成新的概念和理解。因此，教學必須從學生已有知識、態度和情趣出發，為學生提供豐富的教學情境和學習環境，在教師的引導下，構建新知識體系。

三、結語

體驗式英語教學要求教師按照學生的已有經驗和認知結構組織課堂教學，使學生的自主性、積極性得到最大限度發揮。不僅重視學習者課堂體驗和學習，更重視其日常生活中的學習，從而產生最佳學習效果。在教師教與學生學的過程中，教師從“一言堂”的權威變成學習伙伴的“引路人”，關注學生的學習需求、學習策略、學習體驗和學習情緒。學習者通過合作學習在體驗式課堂里體驗新知識、掌握新內容，操練所學，實現學習目標。

參考文獻：

[1]2007年《大學英語課程教學要求》

[2]林林.《體驗英語：教與學新理念的辨析》[J]. 中國大學教學 2004年第2期

[3]孔慶炎、胡壯麟、桂詩春，等. 關注《大學體驗英語》[J]. 中國大學教育，2003，（8）

[4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）

[5]David Dolb. The Theory of Experiential Learning and ESL [J]. The Internet TESL Journal， Vol. III， No.9， September 1997.8.