中學語文課本中古典詩歌審美導引

季建飛

【摘要】中學語文課本中的古典詩歌蘊含著一定的美學因素，包括自然美、社會美和藝術美等。作為語文教師，教學中應引導學生在閱讀欣賞時對其作出審美的判斷和評價。作為中學語文老師，我們應該設法挖掘出詩歌藝術之美，在學生感受美、鑒賞美的基礎上，讓他們進行美的創造，這樣才能真正達到審美教育的目的。

【關鍵詞】古典詩歌 美學因素 審美判斷和評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0213-02

古典詩歌，是我國古代文化遺產中一顆璀璨的明珠，這些名篇之所以膾炙人口，流傳千古，根本原因之一就是，它們蘊含著一定的美學因素。如果說古典詩歌象一座恬靜幽深的園林，那么，語文教師就應象導游一樣帶著學生一步步走進園林中去，指出何處應拾級，何處當拐彎，何處該覓幽徑，何處需蕩小舟，從而幫助學生領略每一處勝境，并在此基礎上，對整座園林的藝術構思、表現手法、乃至一木一石的設置作出審美的判斷和評價。縱觀初、高中語文課本中的古典詩歌，其蘊含的美學因素，歸納起來主要有以下幾個方面：

一、自然美。

自然美是指客觀世界中自然物和自然現象的美。課本中不少詩歌就描寫了這種美。如描寫江南陽春三月美景的《江南春絕句》、《錢塘湖春行》；描寫雄偉開闊的山川大海的《望天門山》、《觀滄海》；描寫恬靜怡然的田園風光的《西江月·明月別枝驚鵲》，等等。

對自然美的欣賞是審美教育的重要方面。自然美不僅能培養學生優美的情操，寄托他們的理想，還能激發他們對生活對祖國的愛。而這些詩歌描寫的景物，不僅再現了自然美，還表達了作家的審美情趣。因此，學生既能從中獲得對自然美的感受，又能增強對祖國大好河山的熱愛，甚至在美的感染下產生創作的沖動。

二、社會美。

社會美是指社會生活中的美。課本中這些詩作的社會美大致表現在以下方面：

1、愛國美。它是社會斗爭美的一種，即詩中表現出的對國家和民族堅貞不渝的心靈的美。這種對祖國的感情根深蒂固地埋植于詩人心中，埋植于每個學生心中。只要從審美角度巧妙引導，就能觸發學生的民族自尊，使他們受到具體形象的愛國主義教育。這類作品如，歌頌替父從軍、抵抗異族入侵英雄的〈〈木蘭詩〉〉；表現僵臥孤村，尚思為國戍邊之志的〈〈十一月四日風雨大作〉〉；抒寫人至暮年猶盼收復失土之情的〈〈永遇樂·京口北固亭懷古〉〉，等等。

2、人格美。這類詩歌主要表現了詩人堅持捍衛真理、不向惡勢力低頭等崇高偉大的人格，是一曲曲充塞于天地之間的浩然正氣之歌。例如，反映杜甫寧愿犧牲自己也要庇護天下寒土精神的〈〈茅屋為秋風所破歌〉〉；表現李白不卑不屈蔑視權貴品格的〈〈夢游天姥吟留別〉〉等等。通過學習這些作品，學生將會受到真、善、美的熏陶和感染，對他們塑造美好崇高的心靈，培養高尚的道德情操有十分重要的作用。

3、人情美。這類作品主要反映了日常生活領域里人們在交往過程中表現出來的高尚情操。例如，表現朋友惜別、珍視友誼的《杜少府之任蜀川》、《送元二使安西》；表現對愛情堅貞不渝、忠誠不二的《雨霖鈴》；表現鄉音無改、鄉情難忘的《回鄉偶書》等。這些作品都表現了人間最純真、最美好的感情，通過學習，能提高學生的生活素養，培養他們尚友、重情、愛鄉等中華民族傳統美德。

此外，表現社會美的作品還有很多，如感時傷世、反映民生疾苦的《石壕吏》、《賣炭翁》等。通過學習這些作品，可以加深對那個社會的了解和認識，懂得古代勞動人民的不幸和斗爭，從而加深對新生活的熱愛。

總之，古典詩歌中蘊藏著豐富的社會美的因素，引導學生鑒賞社會美，可使他們的思想境界得到升華，樹立正確的人生觀、價值觀，自覺地贊美追求一切真、善、美的事物，鄙視一切假、惡、丑的東西。

三、藝術美。

這里所講的藝術美，是指藝術作品的美，即詩歌中所寫的內容、對象的美。例如：蘇軾的題畫詩《惠崇<春江晚景>》，通過虛實結合的手法，重現了畫面所描繪的美麗的早春風光，使讀者感受到一種撲面而來的溫暖氣息和勃勃生機；白居易的《琵琶行》，從不同的角度，運用各種藝術手法，展現了音樂的豐富性和立體感，創造了一個眾音繁會的音樂境界。這些詩歌所反映的對象的藝術美，可以開闊學生的視野，提高他們的藝術修養。

四、形式美。

從美學角度來分析，可以清楚地看出古典詩歌的美分為兩個系統：第一個系統，是作為詩歌所寫的內容、對象的自然美、社會美、藝術美；第二個系統，是詩歌本身形式的美——語言、結構、風格、表現手法等。現從以下幾方面略加分析。

1、語言的音樂美。在中國詩歌史上，詩與樂的關系很密切。第一部詩歌總集《詩經》中的詩都可以合樂歌唱。當詩樂一體時，詩的語言依附于樂曲的節奏，形成音樂美。當詩離開音樂獨立成文時，詩歌語言的音樂性主要依靠詩歌語言的聲韻諸因素體現，如聲調、韻律、節奏等。這一點，我們在誦讀時可以清楚地感受到，無需贅述。

2、結構的整齊美。中國古典詩歌種類繁多，有詩，有詞，還有曲。就詩而言，按體裁可分為古體、近體，按每句字數可分為雜言、齊言。雜言詩長短參差而不顯雜亂無章，齊言詩整齊一律而不覺單調呆板，選人課本的詩歌以齊言為多，即使是詞和散曲，局部雖然是參差的，但就各個局部所構成的整體看，有時仍是整齊的，學習中宜引導學生閱讀欣賞，體會這種形式的整齊美給人的明凈、純潔的感受。

3、風格的多樣美。古典詩歌，流派紛陳，風格多樣。標準不同，分法也不同。如《詩經》的現實主義，《楚辭》的浪漫主義；李白的清新飄逸，杜甫的沉郁頓挫；蘇軾的豪放，柳永的婉約，等等。風格流派不同，給人的美感則不同。例如，清新飄逸則神異奇特，夸張大膽；沉郁頓挫則博大精深，凝重深沉。再如，豪放則氣勢磅礴，慷慨激昂；婉約則含蓄蘊藉，哀怨凄惻。風格無高下優劣之分，但不同氣質性格的人有不同的喜好，這雖屬正常，但教師還要加以引導，不可讓學生厚此薄彼，因“偏食”而造成“營養不良”。更重要的是，深入了解和掌握不同作家的風格，有助于更好地發揮詩歌的認識作用、教育作用和審美作用，豐富學生的精神生活，提高他們的思想情操。

4、藝術手法的美。我國古典詩歌在長期的藝術實踐中，創造了豐富的藝術手法。僅從修辭這一角度看，就有對偶、比喻、比擬等等。其它手法如情景交融、鋪陳渲染、虛實相生等等，更是舉不勝舉，教者在教學過程中，應根據學生的實際情況，適當加以分析總結，這不僅有利于學生深刻理解作品的思想內容，還有利于欣賞詩歌的形式美。

古典詩歌確是一座美的寶藏，真可謂無一處無美景，無一處無勝境。面對這樣一座寶藏，我們可以通過誦讀吟詠、弛騁想象、課外閱讀、介紹賞析文章等途徑來挖掘，對學生進行審美教育