淺談如何打造初中語文高效課堂

劉晴紅 張娟娟

【摘要】高效課堂勢在必行，而預習、導入、教學環節的設計、學生主體性的發揮等各方面的因素都會對課堂效率的提高產生重大的影響。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0185-02

隨著課程改革的不斷深入，高效課堂已成為一種必然。那么，如何打造初中語文高效課堂呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、科學有效地預習

預習的成效在很大程度上決定著學生的課堂效率。古人也曾說：“凡事預則立，不預則廢。”這也充分說明了預習的重要性，所以打造高效課堂的第一步應該是科學有效地預習。那么，什么樣的預習才是最有效的呢？

我認為，預習的興趣占首位，教師要充分激發學生的興趣，讓學生充滿渴望的去預習。

初中語文教材中，每篇課文都有自身的內容、體裁、主旨、寫法等不同的特點，教師在設計導學案時，一定要根據學生的興趣所在，善于找準興趣的激發點，精心設計，引導學生自己動腦，自己理解，讓學生對預習充滿興趣，讓預習不成為形式和負擔。課堂上，留給學生充分展示預習成果的時間和機會，讓學生感受到有效預習給他們帶來的成功和喜悅，長此以往，學生一定會養成有效預習的好習慣。

其次，預習是一項自主學習的活動，我們教師一定要讓學生學會調動自己已有的知識儲備，充分利用工具書、課外書籍、網絡及家長等各種學習途徑，通過觀察、識記、辨析、比較、想象、綜合等一系列智力活動，感知文本，為課堂教學的高效奠定堅實的基礎。

二、恰當簡明的導入

教學是一門藝術，導入新課是整個教學環節中的一個重要部分，是展示課堂教學魅力的一個開幕式，好的導入定能調動學生的學習積極性和主動性。

1.以詩文導入

詩歌語言優美、凝練，是古代文人墨客智慧的結晶，是他們思維之精華體現。以詩文作為導語，在豐富課堂內容的同時，還能激發學生探索新知的欲望，效果甚佳。

2.以故事導入

中國文化歷史悠久，源遠流長，博大精深，自古以來，產生了許多美麗動人的故事。有的體現古代勞動人民的智慧，有的歌頌尊老愛幼的美德，有的頌揚助人為樂的精神，有的贊揚保家衛國的節操……以故事導入，必能吸引學生注意力，調動其學習的積極性和主動性。

3.以問題導入

有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入法。心理學家認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識的設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

除以上幾種外，還可以采取歌曲導入，影視導入等等，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。

三、教學環節的精心設計

1.創設情境，引導學生身臨其境

這是課堂上常用的一種方式，具體來說，包括用實物、圖片創設情境，用多媒體創設情境，用教師的語言創設情境等等。例如，學習朱自清先生《背影》一文時，十一二歲的學生對父愛的理解還很抽象，教師如果適時地通過多媒體播放“望父買橘”一段的視頻，相信大多數學生還是能被那個“肥胖的”、“步履蹣跚的”背影深深打動。

2.立足課堂，引導學生參與活動

這里的活動可以是動手的、動口的、表演的，也可以是某種探究活動，學生通過參與從而獲得知識能力和情感體驗。

（1）多種形式的誦讀活動。 語言訴之于聽覺，反復吟誦可喚起讀者共鳴，產生潛意識的想象、分析、概括。比如師讀生應，分組對讀，分角色朗讀，主讀和伴讀結合，男女生誦讀等等。

（2）小組辯論。辯論往往使模糊的意象逐步清晰，課堂上如果充分讓學生辯論，可以產生更深遠的認識，想象出更豐滿的人物形象。不過主題性辯論往往需要教師綜合正反兩面的觀點，達到辯證的統一。

（3）學生表演。 表演最能顯示自主、合作、探究的精神。它是集體研究之后的結果，特別能檢驗學生對情節中細節的品味。既是檢驗學生對課文語言，情節的理解，又是品味，想象之后的創造性體現。

3.走出課堂，引導學生調查實踐

這要求教師在教學的實踐過程中，結合教學內容，充分利用校內外的教學資源，不斷充實自己的教學過程，使學生在親身經歷一些考察，參觀，調查，訪問等活動后，有新的認識和感受，從而提升自己的語文素養

四、 學生主體性的充分發揮

學生不是一種容器，不能只是一味地接受。每個學生都有自己潛在的才能，他們是有思想，有靈性的。煥發學生的靈性，挖掘學生的潛能是打造高效課堂的關鍵。實施“自主，合作，探究”的學習方式就是發揮學生主體性的一種好方法。

所謂“自主、合作、探究”學習，就是強調學生的主體意識，培養學生的創新精神，提高實踐能力，讓學生自主學習，最大限度地發展自己的潛能。教師應該如何引導學生進行“自主、合作、探究”學習呢？

首先，改變原有的教學模式。教師講、學生聽，這是原有的教學模式，新課標倡導的“自主性學習”、“探究性學習”，就是讓師生位置發生根本改變，教師和學生一樣都是教學活動的參與者，課堂上，可以是學生講，教師聽，可以是師生對話，，共同討論，可以是生生對話，教師評點。總之，教師不再是過去主宰課堂教學的權威者，而只是學生學習知識的引導者，探究問題的合作伙伴，學生的思維也不再被教師所束縛，學生一改原來的那種機械地抄筆記和被動的思考狀態，而成為學習的主動者和實踐者，成了學習的主人。

其次，營造輕松愉快的學習氛圍。羅杰斯曾說：“有利于創造的一般條件是心理安全和心理的自由。”要使學生積極主動的探求知識，必須營造自由平等、輕松愉快的課堂學習環境，只有在這種寬松的環境中學生才會各抒己見，最大限度的釋放自己。同時，教師還要注意營造引趣激思的情趣，初中生畢竟年齡還小，他們的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣，甚至看問題的角度都局限了他們的思維，此時，教師就要充分發揮自己的主導作用，創設引趣激思的情境，強化好奇心，激活求知欲，使學生心情愉悅，注意力集中，從而思維活躍，寓于想象，靈活自主地學習知識、增長水平。