結合“好動、好奇、好勝”的特點創設“易學、想學、樂學”的情境

張梅

【摘要】兒童的年齡特征決定了小學生具有好動、好奇、好勝的心理特點。由于數學本身有高度抽象性的特點，決定了數學學習視為一種享受的話，那么興趣便是這種享受的必要前提。

【關鍵詞】教學實際 講練結合 學習方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0182-01

本人在數學教學的過程中，根據小學生的心理特點和教學實際，精心設計，創設了“易學、想學、樂學”的情境，注意做到“生動具體，學生好學”、“直觀形象，學生易學”、“設疑啟迪，學生想學”、“講練結合、學生樂學”，讓學生在愉快教學中徹底排除學習數學的“枯燥感”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。下面就自己多年來的教學談談自己的做法。

一、恰當運用形象、直觀手段，創設好學易學的氛圍

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，往往對生動形象的事物感興趣，而數學是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的，因此，課堂教學教師必須注意運用生動的語言、形象直觀的手勢、圖像或通俗的比喻，使抽象的概念具體化、趣味化。數學語言是教師講授知識、教育學生的最直接的工具，教師更應該注意自己的語言表達，不斷提高自己的語言水平，教師的每一句話，每一個手勢都應有助于學生理解自己所敘述的內容，有助于發展他們的思維和記憶。在講授“直線”這個概念時，我這樣講：教學中的“直線”是無限長的，可以向兩邊無限地伸長，長得讓人無法度量。同時用伸長的手勢來配合——這樣描述“直線”，學生興趣盎然，使他們留下深刻的印象。

要揭示概念的本質，教師的語言要有說服力，特別在一些難點和學生不易理解的地方，要想方設法做到表達時形象生動、易懂，還必須充分發揮教具的直觀作用，使抽象的概念、公式、法則等轉化為具體形象的事物，在教具的演示和實際操作過程中，引導學生仔細觀察，激發情趣，活躍思維，從而理解所學的知識。例如：在建立長方形周長概念的基礎上，馬上來推導周長計算的方法，難度較大。因此，我采用直觀演示的方法進行釋疑。首先將用鐵絲圍成的長方形打開拉直，讓同學們思考，拉直的這段鐵絲的長就是長方形的什么？長方形的周長是幾條邊長度的和？應怎樣計算？再將長方形的對角剪開，問：把長方形的周長分成了幾部分？每部分怎樣求？周長怎樣計算？然后比較這兩種方法哪種在計算上簡便（第二種方法）。括號里求出來的是什么？為什么要乘以2？通過這樣演示、設疑，實際上就是這種方法的強化，使學生把已獲得的感性知識，通過思考轉化為理性知識，進而總結歸納出：長方形的周長=（長+寬）x2。

這樣，數學教學中借助實物操作、演示、直觀圖象等方法進行釋疑，活躍了學生思維，創設了好學、易學的氛圍，從而克服了學生對數學的懼怕心理，變“難學”為“好學”、“易學”。

二、精心設疑啟迪，激發想學的情感

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創設某種情境，設難置疑，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾導入新課，而且，還應在整堂課的教學過程中不斷進行設難質疑，使問題不斷深化，讓學生經常處在發現問題與解決問題的各種矛盾之中。例如：我在講了長方形的面積之后，為了使學生進一步理解面積和周長的區別，提問：“兩個長方形的周長一樣，面積也一樣嗎？”“兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？”問題一提出，學生立即活躍起來，紛紛舉例說明自己的觀點，并展開了爭論。在這一過程中學生不僅自己給自己出了許多計算周長和面積的題目，又自己解答出來，進一步鞏固了公式的理解和記憶，而更重要的是通過實例明確了周長和面積的區別。這節課由于我課前多設計，課內步步引導，學生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。

此外，教學中，我經常用“你是怎樣想的”、“還可以怎樣想”、“怎樣做更簡便”等提問方式，營造學生探索、創新、問難的情境，同時在教學中鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的意見，對學生提出不同的意見，對的給予表揚，不對的要鼓勵其精神，形成課堂的熱烈民主氣氛，使學生積極主動地獲得知識，提高課堂教學效率。

三、講練結合，人人參與，增強樂學的情趣

“教學、教學，就是教學生學。主要不是把現有的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”這是教育家呂淑湘同志講過的一句話。要把學習方法教給學生，就必須要重視教學過程，特別要重視學生獲取知識的思維過程。根據數學科的特點，在教學過程中引導學生運用觀察、比較、分析、綜合、判斷等邏輯方法，讓學生人人參與學習，自始至終參與學習知識的過程，有利于激發學生的學習興趣，主動學習。如在“長方形周長的計算”教學中，充分利用學具、教具，讓學生動口、動手、動腦，參與教學的全過程，學生情緒高漲，愿學、樂學。

練習是學生學習過程中的重要環節。教師精心設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。在教學中，我針對學生喜新、好勝等心理特點，在設計練習時，采用多層次、多形式、少題量方法，變“苦學”為“樂學”。如計算課采用口頭練、筆頭練、集體練和獨立練有機結合；概念教學中采用判斷、選擇、填空、搶答等；幾何形體教學中，采用看一看、摸一摸、量一量、做一做等；應用題教學中，采用畫一畫、講一講、比一比和一題多變、一題多解形式進行練習。

教學過程是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，教師如能在數學教學中結合學生好動、好奇、好勝的心理特點，恰當運用形象、直觀、設疑探究、講練結合等教學方法，為學生創設一種寬松、愉快、民主競爭的學習氛圍，激發學生的內動力，增強學生的學習情趣，從而變學生的“難學”為“易學”、“厭學”為“想學”、“苦學”為“樂學”，將收到事半功倍的教育效果。