小學語文課堂教學中的點睛之筆之我見

金藝蘭

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0179-02

小學語文課堂教學中，教師們努力通過 “品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣是不容易的，那么好的課堂要努力做到“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實，更不易。在精彩紛呈的語文課堂中，點睛之筆處處可見，導入有法，教無定法，貴在得法，能真正實現課堂教學的高效。

一、課題導入——課堂教學的點睛之筆

一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。因此我們要創造科學有效的導語形式，就必須把握課文特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。《三顧茅廬》一文中，教師從“廬”字入手理解課題，了解故事內容。對“茅廬”的了解，也是對諸葛亮身份的了解，感受諸葛亮地位的卑微，為下面的品味人物形象，埋下伏筆。課堂中抓住《三顧茅廬》這一課鮮明的寫作特色“對比”，以此為突破口，引導學生理解劉備與關羽、張飛對待第三次拜訪諸葛亮的不同態度，進行對比閱讀，讓學生在對比中體悟劉備對賢才的尊敬及其他仁義的個性。教者以學生為主體，以讀代講，安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內容，體會思想感情，取得了良好的教學效果

二、主線設計——課堂教學的點睛之筆

《語文課程標準》對閱讀的要求：“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在全文當中的地位和作用。” 同樣，對課文的整體感知，也可以引導學生從關鍵部分入手（即從一個自然段、一句話、甚至是一個詞入手），然后通過前后聯系，上下貫通來把握。小語課文， 常常有“牽一發而動全身”的關鍵詞語。這些關鍵詞語， 或者揭示了文章的中心， 或者點明了文章的情感， 或者概括了文章的內容， 或者暗示了文章的思路。備課時找準一篇課文的關鍵詞，就可以緊扣這個關鍵詞來教活整篇課文。

1.抓住課堂的主線，觸摸重點的詞句。朱老師的《諾貝爾》一文的整堂課主線鮮明，緊緊抓住諾貝爾那百折不撓、無私奉獻的可貴精神，引領學生走進文本，觸摸文本中的重點詞句，通過讀、議、思來感悟文本的主旨。學生圍繞問題，展開了“讀——品——說——讀”，走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、批批、注注，一個個感人的畫面展現在學生面前，一個鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進了學生的視野，走進了他們的心靈。

三、分析細節——課堂教學的點睛之筆

早在兩千多年前，老子就提出：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”人們也常說“細節決定成敗”，可見細節的重要性。這個道理同樣適用于教學活動中，因為教學活動是亦由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。語文教學中分析細節，利于提高語文教育教學質量，培養學生的語感。在語文教學活動中，我們應該注重對細節的處理，深化課堂內容，改變教育方式，努力提高課堂效果，全面提升師生語文素養。

1.《諾貝爾》教者解讀文本有文體意識，寫“人”的文章歸屬于敘事性的文學作品，時時關注人物形象，抓住文章中“雙目緊盯”、“怦怦直跳”、“鮮血淋漓”等詞語，進行細節描寫分析，讓學生體會諾貝爾為了發明炸藥不怕犧牲，勇不滿足的精神，以及人物偉大而崇高的形象。《海倫·凱勒》一文，一是，抓住細節領悟文字內涵，力透文字張力文中含義深刻的句子特別多，教者力透文字張力，強化情感體驗，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。二是，利用文字空間，拓展文字張力。讓學生緊密結合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內心世界。“學生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。三是，展開多維對話，升華文章張力。教者設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，采用多維對話帶動深入理解的教學策略，讓學生擁有了自主閱讀、批注的空間，反復朗讀感悟，升華文章張力，引導學生開展多維對話，不僅使學生徜徉在語言藝術的世界里，流連忘返，也讓人文教育“雁去無痕”。

課堂教學中的點睛之筆，有時可以是一堂課的靈魂，能掀起課堂的高潮，這些點睛之筆，可以使整個課堂教學精彩無限，顯示出課堂教學的和諧與完美，可以誘發學生積極思維，進行深入探究，從而余音繚繞。

參考文獻：

[1].叢書主編組 中央民族大學出版社

[2].佘維學《語文教學中應注重細節處理》

[3].王濤 《淺談新課程標準下小學語文閱讀教學》