新課程下語文課堂結構初探

劉章忠 徐紅菊

【摘要】本文主要是就如何使課堂教學效率最大化而探索出一種教學模式：即檢查預習——指導自學——組織交流——點撥提升——拓展延伸。目的是有效提高課堂教學效率，優化課堂教學結構。

【關鍵詞】新課程 語文 課堂 結構

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0170-02

語文新課程改革的最高利益就是課堂教學效率最大化。如何有效提高課堂教學效率，優化課堂教學結構是關鍵。

那么，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者學校倡導語文教師采用以下五個步驟：即檢查預習——指導自學——組織交流——點撥提升——拓展延伸。具體說明如下：

一、檢查預習

課前學生自學課文中出現的生字、詞語，對于文中的難點或是不易理解的問題，借助學習工具——電腦廣泛地搜集信息，并進行信息選擇和刪減，選擇適合課堂教學的內容加以保存與整理，并將預習內容上傳至教學平臺上，供教師、同學小組之間的檢查與評價。課堂上，教師通過了解學生的預習情況，及時了解學生學習的難點所在，有效地調整自己的教學設計，使教學針對性更強。同學之間互相檢查與評價，讓他們看到自己的長處及不足，增強他們的自信心，使預習工作做得更好。

這一環節控制在5分鐘左右為宜。

二、指導自學

檢查完預習之后，要讓同學們帶著一個“整合性問題”自己讀書來解決這個問題。

整體性的問題，可以是教師設計幾個，也可以是等學生根據預習情況“問”，教師再根據同學們提出的各種問題，梳理出一個“整合性的問題”給學生，引導學生深入的品詞析句。學校要求老師們不要在課上設計太多的問題，教師自己把課文肢解了。這個問題要有探究性和整合性，最好是屬于“一問而牽動全篇”的問題。

如果學生不問，教師再問也不遲。學生的問題問不到點子，教師可采取點撥、追問的形式，把問題引向深入。

學校建議老師們要多提出一些方法方面的問題，比如說 “課文中的哪些內容給你留下了深刻的印象？”“你讀懂了什么？從哪里讀懂的？”“還有什么問題？”這樣做是尊重學生元認知，把學生推向了主體，老師是問題的引導者，課堂教學是讓學生自己生成問題。

這一環節一般控制在10分鐘左右為宜。

三、組織交流

組織交流分為兩種情形：一種是小組內交流，一種是全班交流。

組內交流。根據自學情況，同學們先在小組內互相討論，交流自己的感受。小組合作學習是對所學知識進行初步練習及再認識的一個鞏固、提高、深化的過程，主要是在4-6人組成的“異質小組”內進行。每個小組成員自學完課文之后，即在小組內展開討論。讓同學們各抒己見，充分發表自己的見解。

全班交流。教師先讓每個小組的中心發言人代表本組向全班進行學習成果匯報，進行全班交流，分享成果。教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。最后，教師對小組的活動情況進行評價，一種評價是組內評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、是否認真傾聽、質疑、互助互學、合作交流中能否解決問題等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。另一種評價是在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對合作學習的先進小組和個人及時進行表揚和獎勵，可以購買一些學習用品做獎品，對學生進行獎勵。

這一環節一般控制在10—15分鐘左右為宜。

四、點撥提升

蔡澄清先生曾說：“一個高明的老師，只要三言片語就能及其學生強烈的求知欲；只要一個巧妙地暗示，就能使學生在黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上略加指點，學生就會心領神會而自動騰飛”。可見，“點撥”在課堂教學中起著非常重要的作用。

這里的“點撥、提升”主要是指解決重點、難點問題的時候，教師應適當“點撥”，這樣可以引導學生順利、高效地學習，使教學達到最佳效果。

如教學《落花生》一文，巧妙的詳略安排是本文的特點，可以這樣引導學生來體會：用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？可以讓學生討論。但是，學生的回答是粗淺的，有時也是幼稚的，回答不到點子上，這時候就需要教師來“點撥、提升”。告訴同學們，文章的主次詳略是從中心思想的表達需要出發，進行裁剪的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。

從上例中可以看出，教師在課堂教學中，可以通過“點撥”，來“提升”同學們自主去探究、去發現、去創造的能力，從而達到教學效果的最優化。

這一環節一般控制在5分鐘左右為宜。

五、拓展延伸

拓展什么？這很重要。根據小學生的特點，我們鼓勵老師們在教學時，把不同文章中具有共性的或有對比性的內容放在一起進行比較閱讀，有助于深入理解作品的內涵。

如在教學《慈母情深》完之后，出示一篇有關父愛的文章《拐彎處的回頭》，讓同學們在自讀自悟、讀通課文的基礎上，請同學們說一說：文中爸爸的愛和《慈母情深》中的母親的愛有何不同？同學們通過討論、交流，對兩個人物的愛有了大致的了解，認為，母親的愛是慈祥、善良的，父愛是是深沉而又同母愛一樣偉大，只不過是每一個父親都不善于表達自己的情感而已，只是默默無聞的以行動來說明對我們的愛。

在比較中，還可以讓同學們談談日常生活中父母親對自己關愛的小事，表達熱愛父母親的感情，加深對兩篇課文的理解。

兩篇文章放在一起比較學習，讓學生感知天下父母親是一樣愛自己的子女的，只是愛的形式不同而已，從而激發熱愛父母親的思想感情。

這樣的拓展比較有利于訓練學生橫向比較和拓展的能力。

這一環節一般控制在10分鐘左右為宜。

以上是我們幾年來的實際做法和體會，愿與專家、同行商榷、共同探討，為早日找到一條更加科學、實用、高效的語文課改的路子而努力。