“職場嵌入式”教學模塊在考查課中的應用

張寶靈

【摘要】“職場嵌入式”教學模塊是課堂教學工具箱里的輔助性教學工具之一，是民辦高校教學改革探索和實踐過程中的創新產品，在考查課教學中具有很強的可行性、實踐性?！奥殘銮度搿苯虒W模塊的實踐意義在于，以教師引導與學生主導相結合的模式，推演“職場”模擬，以“職場”模擬的邏輯性演練對接課堂理論知識學習，達到理論聯系實際的效果。

【關鍵詞】考查課 “職場嵌入式”教學模塊 模擬應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0145-02

一、問題提出

1.考查課在課堂教學中的地位

考查課，顧名思義，重在考查。筆者認為，從學業知識面上看，考查課重在擴寬專業學科知識面，培養學生的學習擴展能力和對知識的遷移能力；從專業學科視角看，考查課的課程知識是對專業課知識的充實、輔助和詮釋；從課堂教學的角度上看，重在考察學生的自學能力和學習的自覺性；從課程設置技術面上看，考查課是考試課的輔助課程，也成為學生以修滿規定學分方能畢業的輔助方式。考查課對學生來講是獲得知識的重要途徑。

2.學生對考查課的錯誤認識

考查課與考試課僅僅一字之差，學生的態度卻天壤之別。實際的教學過程中，傳統的考查課教學模式只是單向灌輸式方法，使得課堂教學“死水一潭”，其考核方式隨意性強、準確性差，不用象考試課那樣的死記硬背、押題、做題，更不用在擔心考試后的分數高低，它的要求只有及格或不及格，考核往往流于形式，導致學生對其的態度多數表現無所謂，到課率差、抬頭率低，教學質量難以得到保障。

3. 構建“職場嵌入式”教學模塊，給考查課注入新內涵

筆者認為，考查課需要轉型升級，與經濟社會發展需求對接，有必要創新課堂教學模式，使考查課既有學生自主學習的影子，也有師生合作學習的內涵，有多學科知識的整合，有專業知識建構的過程，有學生課堂情感態度的自然滲透，有學習方法的培養，有學生個性、知識、技能的展示，有教師的引導、指導，還有師生共享互動創新的快樂，只有這樣，才是真正有效的考查課課堂教學。構建“職場嵌入式”教學模塊的目的就是給考查課注入新內涵，激活學生的學習興趣，提升學生對創業就業的認識，培養學生的未來“職場”適應力、創新力。

二、“職場嵌入式”教學模塊

1.界定

所謂“職場嵌入式”教學模塊，主要是改變考查課的單向灌輸式教學方法，借用“嵌入”語言符號，把社會行業、企業、事業單位和社區的職業性“職場情景”引進教學課堂，理論聯系實際，使考查課課堂教學的生動、有趣、實用，既可達到固化考查課理論知識，又可指導學生提前介入“職場”活動，品嘗“就職”體驗?！奥殘銮度搿苯虒W模塊的“做中學”體現以“學生”為中心，即學生在課堂中是“主體”、“主角”，教師則是“主導”、“服務者”。

2.功能

（1）“職場嵌入式”教學模塊促使考查課生動、活躍、實用。根據當前經濟社會發展、產業結構轉型升級對應用技能型人才的需求，結合考查課教學內容，構建虛擬職場，以職場情景模擬訓練帶動教學內容認知的教學方法?！奥殘銮榫啊迸c考查課的教學知識相結合、構建“職場”模擬實際效果，帶動學生在輕松、快樂中吸納課堂教學內容，提高考查課的教學質量。

（2）“職場嵌入式”教學模塊激活學生學習興趣。以考查課課堂教學為平臺，教師根據考查課教學內容需求，設計一個“職場情景”。學生們扮演了一個或幾個“職場”角色，解決專業知識與“職場”實體對接問題，根據假設內容，集思廣益，討論評價，共享成果?！奥殘銮榫啊钡娜伺c人、人與事互動提質學生對考查課的學習熱情。

（3）“職場嵌入式”教學模塊使教師導學功能放大。在課堂教學實踐中，教師是支架、腳手架。學生在支架、腳手架上，可以自由地開發和啟動發散性思維，多方位構建“職場”情景。

3.目的

“職場嵌入式”教學模塊給考查課注入新內涵，符合課程教學規律?！奥殘銮度胧健苯虒W模塊的應用對學生的學習起到激活作用，幫助學生在考查課課堂中多角度地介入就業“職場”模擬，訓練創新創業技巧互和能力，提前嘗試“職場”工作感受，凝練“職場”思維、積累“職場”工作經驗。

三、“職場嵌入式”教學模塊內涵

“職場嵌入式”教學模塊要及時應對課堂中即時發生的挑戰，換句話說，“職場”模擬的設計、“職崗”角色的扮演、“職事”問題討論和評價等都需要教師和學生必須從思維創新的角度來解決。

1.導學

“導學”即教師設計方案，編寫導學案。導學需要發散性思維，“職場嵌入式”教學模塊的內容應與“職場”需求相結合，教案不需要面面俱到，可根據課程內容和學生們就業訓練需求，靈活聚焦在二至三個教學模塊里，課時規定在兩節課之內。模塊形式不拘一格，根據課程內容需要，可儲蓄備選方案，多元構建?！奥殘銮度胧健苯虒W模塊內容形式可以是編演“職場”情景劇，也可以是“職場”探討會，如“職場”主題演講、“職場”問題辯論、“職場”任務派送、“職場”案例分析、“職場”“風暴式”討論等，構建多樣化的“職場”教學模塊，激發學生獨立思考、創新思維和積極應對“職場”挑戰。

2.情景設計

“職場”多元，情景設計可不拘一格，但須提前完成備選方案。教師可根據課程內容粗線條設計，也可派送給學生編排細化。情節、規則可隨時變動，參演人數可多可少，體現“做中學”的價值。拋磚引玉，“職場”程序可大致如下，謹供參考。

首先，“職場情景”描述?？疾檎n以專業學科課程（如：行政管理學、企業管理學、管理心理學等教程）為載體，圍繞課程章節理論內容，構建“職場”框架，應用課程內容描述“職場”狀況。

第二，進入情景。“職場嵌入”模塊設計以所學課程的某一章節為案例，“職場”情景模擬選題以職場實際與課程理論內容匹配。選題以學生預先自選為主，教師審定為輔。

第三，獨立探索。每個選題在課堂實踐中，學生可以扮演一個角色，以個人視角或小組貢獻的意見，對“職場”職位崗位、權力或權利、組織、制度、場所、任務、時間等等談想法、做法。

第四，小組討論，互動互補。討論小組以十人為一小組，每組設定一名召集人。個人發表意見或建議與小組討論相結合互動互補，占用課堂時間原則上不超過30分鐘（兩節課為一課時）。

最后，效果評價。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：一是自主學習能力；二是對小組協作學習所作出的貢獻；三是是否完成對所學知識的意義認知。

3.模塊主張：“自主、合作、探究”

“職場嵌入”教學模塊把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習方法，更多的是本著以人為本的理念，全方位發展學生素質結構、知識結構、能力結構。所謂“自主”就是學生在教師的引導、指導、幫助下自主發揮個人發散性思維，對課堂設計的“職場情景”發表個人的想法、看法、觀點。所謂“合作”就是課題理論與職場模擬相結合，劇中角色或主題發言人與小組成員合作、互動，發揮群體作用，探究或細化模塊內容，糾正偏差，給出一個滿意的答案。所謂“探究”，就是對“職場”核心要素的挖掘、梳理、探討，對課堂“職場”問題的處理、完善，對專業知識與“職場”對接的邏輯性探討。

四、“職場嵌入”教學模塊的貢獻

1.調動學生上考查課的積極性

“職場嵌入”教學模塊主題鮮明、靈活、有趣，解決了“一言堂”和“滿堂灌”的問題。“職場嵌入式”教學模塊活動中，教師的支架、腳手架功能對學生發散性思維具有基礎性、引導性意義?！奥殘銮度搿苯虒W模塊的多元化構建幫助學生實際會學和學會考查課課程知識?！奥殘銮度胧健苯虒W模塊提升了考查課教學質量。學生從不愿上考查課到積極主動上考查課，教師從主講到充當支架和腳手架，課題學習氛圍從呆板、生硬、無趣到豐富多彩，潛移默化地幫助提升了學生的“職場”適應力、創新力。

2.重在教學模式創新

“職場嵌入式”教學模塊使考查課面貌煥然一新：一是構建了一個創新型的考查課教學模式，并在考查課的教學過程中不斷探索和實踐；二是考查課通過 “職場嵌入式”教學模塊在課堂教學中的應用，創新考查課的課堂教學方法，激活師生和學生之間的課堂互動，強化了學生學習遷移；三是“職場嵌入式”教學模塊在考查課教學中的應用，幫助大學生在課堂學習中多角度介入就業“職場”模擬，提前嘗試“職場”工作感受，提升“職場”認識、積累“職場”工作方法經驗。

3.提升學生職業心理訓練

創業就業心理訓練。民辦高校的學生之所以成為一名大學生，無非就是為了更好的就業。就業焦慮成為影響大學生順利就業的嚴重心理問題。“職場嵌入式”教學模塊具有適應“職場”環境、調節健康心理等方面的訓練功能，培養學生的組織管理能力和協調應變能力，體驗成功、增強就業自信，能使同學們得到開拓進取的健全人格。