民族地區(qū)小學(xué)課程教學(xué)的改革策略與方法

尕藏卓瑪

【摘要】就大部分的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，學(xué)習在他們的生活中充當?shù)慕巧⒉皇欠浅Ｖ匾?，其大部分時間在為生活所打拼，由于經(jīng)濟較為落后，以及生活和實際的壓力，使得少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對于學(xué)習有較小的學(xué)習興趣學(xué)習態(tài)度不端正。很多教師在課堂上講解的知識，學(xué)生很難聽懂。甚至，師生交流很困難，大多課程生很難聽懂普通話，因此，溝通較難，交流難度高?？偠灾?，少數(shù)民族的小學(xué)課程教學(xué)舉步維艱，需要我們不斷地改善和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課程教學(xué) 困境 方法

【中圖分類號】G619.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0141-02

一、小學(xué)課程教學(xué)面臨的新困境

小學(xué)課程教學(xué)改革在針對現(xiàn)階段課程教學(xué)中設(shè)計了新的教學(xué)方法和工具，并以教學(xué)技巧為研究重點的新型教學(xué)研究模式。使小學(xué)課程走出了以往死板的老師一人講解、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段小學(xué)課程利用多種多樣的教學(xué)方法，完善、合理的課程教學(xué)設(shè)計方案和流程，大大優(yōu)化了小學(xué)生的學(xué)習和教學(xué)環(huán)境。然而，在這些新型教學(xué)方案的具體實踐中，對于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)課程教學(xué)中逐漸曝露出新的問題：雖然對于課程教學(xué)設(shè)計著專門的教學(xué)活動，而且對于學(xué)校的課堂運行反應(yīng)不太強烈，久而久之，學(xué)生的積極性更為降低，對于這些活動存在著對付了事的現(xiàn)象；學(xué)生自己能主動積極學(xué)習的人較少，在課堂教學(xué)活動中，教師督促學(xué)習的占大多數(shù)；學(xué)生兩極分化更為嚴重，差生較多，學(xué)生學(xué)習自主性不高、思考不到位，對于課程的積極性下降，導(dǎo)致成績下滑。由此來看，小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革仍需在少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)進行。根據(jù)分析，以上問題的出現(xiàn)，很大的部分是因為教師在小學(xué)基礎(chǔ)課程的方案設(shè)計過程中過于偏向于教學(xué)的形式和流程，而忽視了當?shù)貙W(xué)生的教學(xué)興趣和選擇，沒有結(jié)合當?shù)氐膶W(xué)習實情。因此，教師要在接下來的改革中重點研究在課程教學(xué)中學(xué)生的實際反映情況，調(diào)動起所有的小學(xué)生參與到課程教學(xué)活動中來。

二、小學(xué)課程教學(xué)的新方法

針對以上在基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們就從如何才能更好的調(diào)動全體小學(xué)生學(xué)習課程的積極性，改善少數(shù)地區(qū)學(xué)生的課程學(xué)習狀況出發(fā)，討論研究小學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)采用的新的辦法。這就要求教師和學(xué)生能夠做到下面的幾點要求：

第一，選擇合理的教學(xué)方法。知識來源于生活，來源與實踐。學(xué)生學(xué)習課程知識要充分貼近學(xué)習，聯(lián)系生活實際。更不必說，對于那些課程成績較差、基礎(chǔ)欠缺、條件落后的少數(shù)民族地區(qū)。更需要教師和學(xué)生能夠貼近生活的原則、以及學(xué)會舉一反三原則，來快色的提高小學(xué)生的課程基礎(chǔ)。小學(xué)課程大都應(yīng)該以熟悉的生活環(huán)境為背景實施教學(xué)課程研究，這有助于讓學(xué)生減少對小學(xué)課程知識的陌生感，增加熟悉度。而小學(xué)課程知識更是廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)習的課程知識應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生走出課堂，走向生活。新課程改革理念要求，教師不僅局限在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習小學(xué)課程知識，更應(yīng)該在社會大的環(huán)境背景下，尋找并發(fā)現(xiàn)相似的知識，能夠舉一反三，在實際生活中探索小學(xué)課程在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。

第二，改善教師的教學(xué)技巧。方法的合理選擇，是課程基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習的一種良好的辦法，而教師在課程教學(xué)中也應(yīng)總結(jié)、研究分析、本校學(xué)生的學(xué)習困境，改善自身的教學(xué)方法?？傮w來說，學(xué)生對學(xué)習課程不感興趣的很大原因在于學(xué)習課程思路難，學(xué)起來較為復(fù)雜。因此，只要解決了課程“難”這一問題，學(xué)生的積極性自然能夠調(diào)動起來。所以，教師在課程教學(xué)中，應(yīng)該要理順學(xué)生的學(xué)習思路，這就要求學(xué)生善于做好課后總結(jié)，歸納課程的不同的學(xué)習特點。

第三，要讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從小就養(yǎng)成問問題的習慣。民族地區(qū)的學(xué)生在課堂上會存在聽不懂的狀況，這就需要他們在課后詢問?！安粣u下問”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，需要學(xué)生來繼承與發(fā)揚。只有學(xué)生敢于“不恥下問”學(xué)習才能有所提高。在傳統(tǒng)的民族地區(qū)的教學(xué)中，教師在課堂上全程教學(xué)的教學(xué)方式下，留給學(xué)生思考的時間和空間少，致使學(xué)生對基礎(chǔ)課堂內(nèi)容難以理解的地方很難得到及時的解答，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習質(zhì)量難以提高。而在該教學(xué)技巧的指導(dǎo)下，特別注重培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習能力，要求學(xué)生要形成學(xué)生間互相討論、向老師提問的學(xué)習習慣。學(xué)生作為教與學(xué)的主體是學(xué)習的主人，而并非簡單的被動接受，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，幫助、輔導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問，逐步形成師生間共同提高的新型以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，動員全體學(xué)生參加教學(xué)活動。

總而言之，課程教學(xué)改革需要教師在課程教學(xué)中利用一定的語言生動教學(xué)的技巧和方法，把較之小學(xué)課程教學(xué)中較為深奧的課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂的內(nèi)容。新課程改革理念也為小學(xué)課程教育提供了新型創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想和實踐方法。綜上所述，教師要在課程改革中亦步亦趨，不斷的進行修改和創(chuàng)新，以便能夠真正的達到民族教育中以學(xué)習課程為樂的目的。

參考文獻：

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