信息技術環境下高中化學問題情境教學的創設

鄭碧芬

【摘要】在信息技術高速發展的今天，信息技術與課堂整合這一教學模式已成為必然。化學源于生活，如何利用信息技術，把學生熟悉的生活經驗、環境保護、化學歷史等整合到課堂教學中來創設問題情境，以激發學生學習的興趣，提高學生用化學知識解決問題的能力已成為每一位教師必須面臨的問題。本文在闡述創設問題情境必要性的基礎上，結合教學實際，通過對比教學案例，展示了在高中化學課堂中利用信息技術創設問題情境所發揮的魅力，認為創設問題情境教學能極大地提高學生的學習素養。

【關鍵詞】信息技術 問題情境

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0135-02

傳統的化學教學以教師講授為主，忽視學生的問題意識，學生的學習比較被動，這一點與新課程提出的“以學生為主”的教學理念格格不入，扼殺了學生學習的主動性。信息技術環境下化學問題情境教學實質上就是教師根據教學目標，把文字資料、音頻資料等優化了的環境展現給學生或者讓學生通過網絡、交流展示等方式自主學習，讓學生身臨其境，使學生意識到問題的存在，引發情感上的共鳴，產生了迫切希望通過化學知識來解決問題的想法，大大激發了學習的潛能，培養了科學的精神，有效地提高了教學質量。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。有興趣才有追求，有追求才會對事物進行深入探討研究。合理利用信息技術，創設問題情境來教學，將學生帶入到與所學知識相關的情境中，能讓學生產生強烈的求知欲望，是學習更有探索性、實用性。下面，筆者談談個人在教學中的教學實例。

案例一

在學習蘇教版必修一“二氧化硫的性質與應用”時，傳統的教學設計：

【師】展示收集到的一瓶二氧化硫，通過觀察，你能認識二氧化硫的哪些物理性質？

【生】觀察得出：二氧化硫是一種無色氣體

【追問】我們還應了解二氧化硫的哪些物理性質呢？

【生】學生通過閱讀課本討論總結出物理性質

【板書】 一、二氧化硫的物理性質

色態：無色氣體

氣味：強烈的刺激性

毒性：有毒

密度：比空氣大

沸點：-100C

溶解性：1體積的水大約可以溶解40體積的二氧化硫

【過渡】學習一種物質，除了認識握物質的物理性質，重要的是要掌握物質的化學性質。

【引導】二氧化硫和二氧化碳相似，是一種酸性氧化物，那么它能夠與那些物質反應呢？

【生】書寫二氧化硫與水、氫氧化鈉溶液、氧化鈉反應的方程式

【板書】 二、二氧化硫的化學性質

1、酸性氧化物

SO2+H2O H2SO3

SO2 + 2NaOH = Na2SO3↓ + H2O

Na2O+SO2==Na2SO3

【引導】二氧化硫中硫元素的化合價是多少？有變價的可能嗎？會變成幾價？表現出什么性質？

【生】學生根據已有的氧化還原知識，討論推測二氧化硫有氧化性和還原性

【分組實驗】1、取適量的二氧化硫水溶液于試管中，加入BaCl2溶液，再加入H2O2，觀察實驗現象。

2、向一支盛有SO2溶液的試管滴入1-2滴品紅溶液，然后振動試管，再加熱溶液，觀察溶液的顏色變化情況。

【生】記錄實驗現象，分析現象

【小結】師生通過實驗現象共同歸納出二氧化硫的化學性質

【板書】2、SO2具有較強的還原性

H2O2+SO2==H2SO4

BaCl2+ H2SO4==BaSO4 ↓+2HCl

3、還原性

4、漂白性：

SO2具有漂白性二氧化硫與某些有色物質直接生成不穩定的無色物質

在該案例中，通過教師引導學生實驗來學習二氧化硫的性質，提高學生實驗動手的能力，培養探索精神，使學生通過實驗系統地掌握二氧化硫的化學性質學生的認知大都是教師的引導或是灌輸的，學生的學習是被動的，在學習上雖然有便捷之處，但是缺乏情感教學，以一味地認識物質的性質為主，使得化學與生活脫鉤，也難以提高學生學以致用的能力。

采用信息技術環境下設計問題情境這一教學模式，可以設計如下：

【問題情境1】請大家在百度搜索中輸入“洛陽龍門石窟 酸雨”，閱讀相關的文字資料或觀看視頻

【提問】導致龍門石窟受損的原因是什么？

【生】酸雨

【追問】導致酸雨的原因是什么？

【生】得出石窟受損的可能原因是：二氧化硫

【提問】研究氣體的物理性質應從哪些方面入手？如何證明二氧化硫易溶于水？應怎樣操作？

【生】學生觀察討論，各小組同學設計出實驗方案，并通過多媒體投影儀進行展示交流，最終設計出合理的實驗方案。

【師】演示：往集滿二氧化硫的礦泉水瓶中加入水

【生】觀察現象：瓶子變癟了。討論得出二氧化硫可以溶于水。

【問題情景2】有關專家提出，石窟“溶解速度、溶解量十倍幾十倍增加”，“一個洞一年通過上邊巖石縫隙滲下來的雨水能夠溶解掉的巖石十幾公斤”，請思考可能的原因，并根據提供的實驗藥品進行驗證。

【生】學生結合查閱的資料，分析可能的原因是氧氣，推測二氧化硫有還原性。

學生分組實驗，觀察實驗現象并得出結論。

【追問】二氧化硫有氧化性嗎？如何證明？

【問題情景3】根據你已有知識，提出你的意見。如果你是石灰窯的廠長，你會……

如果你是環保工作者，你會……

如果你是行政工作人員，你會……

如果你是龍門石窟技術人員，你會……

【問題情景4】展示漂白過的銀耳

【提問】如何證明二氧化硫的漂白性？

【生】分組實驗：往二氧化硫水溶液中加入品紅，振動，再加熱

【展示】視頻：二氧化硫的功與過

【總結】師生共同總結二氧化硫的性質及用途。

在該案例中，緊緊圍繞石窟受損這一問題展開，從學生身邊的環境問題入手，激發學生的學習意識，并產生環境保護的意識，認識到了化學源于生活，化學應用于生活，提高了實驗的設計能力，體現了科學探索精神。教師通過圖片、視頻，給學生以強烈的視覺沖突，提高了學習的積極性。同時，學生也能把本小組設計的實驗方案通過多媒體展示臺進行交流討論，課堂氣氛活躍，學生的學習積極主動，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，大大提高了教學效果。通過二氧化硫的功與過視頻，學生認識到應該學會辯證地對待事物，不能一刀切。

總之，通過信心技術，創設有效的問題情境，能讓學生體會到學習化學的樂趣，不再感到枯燥無味，在感悟和認知的沖突中，積極主動地區學習，培養情感意識，能用化學的眼光來觀察身邊的生活，用化學知識來解決身邊的化學問題。