淺析農村小學習作教學策略

王建芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0128-01

在小學語文教學中，作文教學既是語文教學的重點又是語文教學的難點。而對于農村小學語文教學來說，由于寫作素材缺乏、學生閱讀量有限教學、相關資源不足等多方面因素影響，這種重要性和難度都在加深。許多農村孩子認為作文很難寫，既找不到素材，又沒有靈感，更不知道怎樣遣詞造句。學生甚至對寫作文失去信心，不喜歡寫作文。長此下去，不僅會影響到學生作文水平的提高，還會影響到教育教學的質量，甚至制約了農村孩子語文綜合素養的發展。然而，寫什么？怎么寫？如何寫好？這些都是擺在農村學生面前的難題。如何培養農村學生的作文興趣，如何有效強化農村學生的寫作能力？這是許多老師所關注的。下面談談筆者對習作教學策略的幾點看法：

一、注重能力的培養

在教學中注重培養學生的閱讀能力、觀察能力、思考能力以及評價能力。教師要引導農村學生做學習中、生活中的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察，并且去思考這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在閱讀、觀察與思考中產生表達的欲望，激發表達的靈感。當然還要培養學生的評價事物的能力，正確的表達出喜歡與厭惡的理由。

二、反映真實生活，表達真情實感

生活是寫作的源泉，大自然是農村孩子最好的老師。要讓農村學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要農村學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感。引導農村學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓他們懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是農村學生寫作的第一手材料。它既豐富了農村學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，可以使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。

三、自主寫作，樂于表達

所謂自主寫作，樂于表達，就是要讓農村學生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。限制過多，要求過于苛刻，學生在寫作中會束手束腳。因此，在作文教學中，我們要大力提倡自由表達。可以通過選材自由、寫法自由、感情自由表達、語言個性化、擬題自由、課外練筆無限制等等方式，只要是學生真情實感的流露，內心世界的表白的有效方法，我們首先要毫不吝嗇的給予鼓勵。

四、注重交流合作與多渠道積累

注重平時學習中生活中的積累和與同學朋友間的交流合作。農村的孩子們要想寫好作文，就要扎扎實實的積累語言與詞匯。包括好詞、佳句、精彩片段、優美文章等。當他們有了屬于自己的“語言資料庫”，寫作文就不再是“無米之炊”了。可以根據語文課本相關內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，在課文的課后思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。也可以通過寫日記來積累。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生搞完一次校內活動，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。當然在寫作文時，要引導學生學以致用，把積累到的材料再現、運用。

五、培養學生修改作文的能力

文章不厭百回改，有人說：好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應當多鼓勵學生勤改文章，甚至可以一學期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點進步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學生的作文能力。要求學生懂得修改的符號，寫完后要堅持多讀多改，要逐步使自己的文章做到有具體內容，有真情實感、有中心、有條理、有重點、有想象。 實踐和理論表明，學生的作文在老師的指導下進行自改，是一種較為科學的批改方法，也是發揮學生主體作用的具體表現。同時，在修改過程中，既培養了他們的自改能力，又培養了他們的創造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。

總之，農村學生由于其所處的生活環境的緣故，在許多教育資源的配置上與城市學生不可同日而語。但教育應該是公平的，作為一名農村教師，可以通過各種方法彌補這一不足，讓學生在同一片藍天下奔跑。

參考文獻：

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