中職語文散文審美性閱讀教學探究

秦科

【摘要】中職散文閱讀課不僅能提高中職學生文學欣賞能力和寫作能力，還能提高他們的生活情趣和個人品格。但學生基礎薄弱和功利化教學的影響，如何開展有效的散文審美性閱讀教學，一直是教師的難題。本文就當前的教學困局，結合自身教學實踐，談談如何開展好中職散文審美性閱讀教學。

【關鍵詞】中職 散文閱讀教學 審美性閱讀

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0126-02

散文作為“用第一人稱的手法，以真實、自由的筆墨，主要用來表現個性、抒發感情、描繪心態的藝術短文”[1]，通過散文閱讀教育能夠提升中職學生文學欣賞能力、寫作能力等語文應用能力，提高他們的生活情趣和個人道德修養，但是由于種種因素，中職語文散文閱讀教學存在種種困局。

一、中職散文閱讀教學困局與現狀分析

1.忽視主體性，師生地位有待新定位

中職學生大部分學習基礎較薄弱，許多學生還處于入門級。為提高課堂教學效果，雖然新課改提出以學生為本的改革思想，但在教學實踐中，基本還是由教師包攬了整個教學過程，這種基于課堂講課效率、忽視學生主體地位，強化教師本位作用的教學模式，讓學生在散文閱讀教學中沒有發散性思維的空間，不能充分領略課堂教學活動的內涵，完全淪為了教學活動中的被動接受者。

2.忽視審美性，過分注重應考功能性

散文是極具美感的文學體裁，充滿了作者因身邊環境或個人心境而生的個性情感，審美性是散文閱讀課的基本特征。但由于語文是中職文化必修課，大部分地區采取區域性統考的方式考察教學效果；部分地區為提高職業教育的吸引力開辟的對口單招等“另類”高考，更是將語文作為必考科目。在統考乃至單招高考的指揮棒影響下，應考功能性教學被大大的重視，散文閱讀的審美性被大大忽視，再優美的語言和情感，只要與考試題型和內容無關都會被刪減。這使得本身討厭死記硬背的中職學生難以去理解散文的美，更難以提升自我語文應用能力和個人素養。

中職散文閱讀教學的困局，束縛著散文閱讀教學目標的實現，進行審美性散文閱讀教學，促使中職學生形成語文學習興趣、提升習作、審美等能力，已是當務之急。

二、中職審美性散文閱讀教學的特征

1.民主性

審美性散文閱讀要落實“生本化”的課程改革和課堂教學理念，同時又要防止放任自流的教學狀況出現，民主性是其顯著特征：中職學生是審美性散文教學的主體，要允許他們，根據自己的生活體驗和語文知識，對散文擁有自己的審美認知和審美意識；同時，語文教師肩負樹美主體的職責，要利用自己審美知識、能力與經驗明顯優于學生的優勢，積極指導學子在自己的協助下，發揮自主性和能動性，真正獲得美的享受，實現自我主體地位。

2.體驗性

“只要某些東西不僅只是被經歷了，而且其所經歷的存在獲得了一個使自身具有永久意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗物。”[2]在中職散文的審美性教學中要積極引導學生作為閱讀主體，集合自身生活體驗、提前了解作品背景體驗作者情狀，形成自我感受，并最終形成個性化的散文閱讀心靈感應，最終領悟、感受作者與自我的距離，蕩滌心靈，提升寫作與鑒賞等語文基礎能力。

三、中職審美性散文閱讀教學策略淺析

1.注重散文審美閱讀的體驗性教學

缺乏生活體驗，尤其是情感體驗，是當下“90后”中職學生普遍存在的問題。因此必須強化學生的情感體驗式教學，使得學生能夠放飛情感與心扉，實現審美觀的提升。如在教授《荷塘月色》時，課前可以讓學生到荷塘邊欣賞月景、網絡搜尋相關圖片自我生成相關情感體驗；課中可以播放該文章的朗誦表演音頻，讓學生在閉目欣賞中感受自我與作者對相關場景的不同體驗；課后可以布置學生仿作《校園夜色》等體驗式習作，通過寫作鍛煉將課中形成的審美經驗及時提升為作品。通過體驗式教學，學生既可以感受到“心中頗不寧靜”的朱自清在飄逸著荷香的月夜所受的心靈洗禮，也可以通過學習真正獲得審美知識，從內心感受該文的魅力，從而提升自己的語文欣賞與寫作能力。

2.注重散文審美閱讀的探究性教學

審美既是對客體美的認識、接納過程，又是展開形象思維進行能動創造的過程。在這過程中，主體通過求同性、求異性的探究，把握對象的審美特性，使主客體之間、主體審美心理要素之間的矛盾、差異達到和諧統一，獲得美感；或保持主客體的差異、矛盾、對立，以確保自己審美、創造美的獨立性、自主性和個性。[3]針對中職學生的探究心理特征，要幫助他們克服語言表達能力、口語交際能力相對薄弱，不愿也怯于探究的現狀，積極組織質疑式、討論式等多種形式的探究性審美教學。如講授《藤野先生》，應當抓住該文異國師生之間的平等交往和正常關懷，引導學生進行主旨質疑與討論，通過質疑其他日本人對中國人的歧視等問題，使他們欣賞正常狀態下的人性美，提升他們的思想道德修養，通過散文的審美性閱讀教學完成語文課程的情感態度與價值觀目標。

蘇霍姆林斯基曾說過：沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展。散文審美閱讀教學對于中職學生而言，具有開發智能、陶冶情操和培養品德的獨特功能，我們應當引導他們積極體驗與創造形式美、內容美與情感美的優秀散文。

參考文獻：

[1]劉錫慶、蔡渝嘉.當代藝術散文精選[M].北京：北京十月文藝出版社，1989.

[2][德]伽達默爾著，王勇才譯.真理與方法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[3]滕守堯.審美心理描述[M]. 北京：中國社會科學出版社，1985.