教師等候時(shí)間對英語課堂教學(xué)效果影響的實(shí)證研究

李梅

【摘要】在英語課堂中，大多數(shù)教師都在提問，而提問的效果卻不盡相同。在眾多影響提問效果的因素中，等候時(shí)間是非常重要的。本文旨在通過分析四位英語教師的上課錄像，比較他們提問后的等候時(shí)間的長短對提問效果的影響。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 提問 等候時(shí)間

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0120-02

一、引言

在英語教學(xué)課堂中，提問是非常重要的。幾乎所有的教師都會在課堂上或多或少的進(jìn)行提問，而提問的效果卻不盡相同。在眾多影響提問的因素中，提問類型、提問策略、等候時(shí)間和教師反饋等是比較明顯的幾個(gè)因素。本文將重點(diǎn)對教師的等候時(shí)間進(jìn)行實(shí)證研究。所謂等候時(shí)間就是教師在課堂上提問后等待學(xué)生回答的時(shí)間的長度。Richards & Lockhart （2000）認(rèn)為教師提問后，在點(diǎn)名讓一位學(xué)生回答以及進(jìn)一步解釋自己的問題之前的時(shí)間為等候時(shí)間，另外也包括換另一位學(xué)生回答該問題以及給出答案之前的時(shí)間。Rowe （1986） 發(fā)現(xiàn)教師在點(diǎn)名讓學(xué)生回答之前等待的時(shí)間少于1秒，而且會在再一秒等待后就干預(yù)學(xué)生作答。教師們給出自己的答案，進(jìn)一步闡釋問題或者讓另一位同學(xué)作答。Long在1983年進(jìn)行的研究也得出了和 Rowe 相似的結(jié)果。White and Lightbrown （1984）幾乎大部分教師們都不能給學(xué)生充分的時(shí)間思考出他們自己的回答，而是迫不及待地重復(fù)、解釋自己的問題，甚至直接換另外一名同學(xué)來回答。Feldman （2003） 提出如果給學(xué)生3秒獨(dú)立思考的時(shí)間，他們給出的作答將會更長且能表達(dá)出更多的思想。在快節(jié)奏的當(dāng)今社會，教師們在課堂上惜時(shí)如金，往往為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，而忽略了給學(xué)生們的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為記筆記的機(jī)器。

二、研究方法

本文通過對四堂優(yōu)質(zhì)課的錄像進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)出四位大學(xué)英語教師在課堂提問中的等候時(shí)間，并通過列表法對比各個(gè)英語教師的不同的等候時(shí)間以及學(xué)生的不同反應(yīng)對教學(xué)效果的影響。

三、研究結(jié)果

在課堂上，等待時(shí)間是教師教學(xué)過程中一個(gè)很重要的方面。這可以在很大程度上影響學(xué)生的回答。四名教師在提問過程中留給學(xué)生們的等候時(shí)間不盡相同。

Table 4.1： 提問后的等候時(shí)間

通過表格我們可以看出B教師有15個(gè)問題的等候時(shí)間不超過1秒；而另一位教師C教師有10個(gè)問題的等候時(shí)間在1秒鐘之內(nèi)。在所有問題中，等候時(shí)間超過4秒的僅占2.75秒。在研究中發(fā)現(xiàn)，D教師在課堂上給學(xué)生給多的等候時(shí)間。而另兩位教師B和C教師，則沒有給他們的學(xué)生那么多的等候時(shí)間。先前的研究表明如果教師們希望學(xué)生們給出更高質(zhì)量的回答，那么3至4秒鐘的等候時(shí)間是非常必要的。只有當(dāng)學(xué)生們有足夠的時(shí)間思考作答時(shí)，他們才能更自如地組織作答綜合考慮相關(guān)的信息給出他們自己的答案。

學(xué)生們也需要足夠的時(shí)間理解一個(gè)問題，思考所得的信息并得出他們自己的答案。足夠的等候時(shí)間允許學(xué)生思考問題，盡管不一定得出完美的回答。研究結(jié)果與學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果是一致的，即教師給他們的等候時(shí)間太短以至于他們沒有時(shí)間去認(rèn)真考慮他們的作答。大約有70%的學(xué)生認(rèn)為他們沒有足夠的時(shí)間去考慮教師提出的問題。另外，根據(jù)觀察，當(dāng)教師提出參考性問題而非展示性問題時(shí)，有必要給出更長的等候時(shí)間。之所以后者需要更多的時(shí)間來思考和組織答案，是因?yàn)楫?dāng)給他們更多的等候時(shí)間的時(shí)候，學(xué)生們傾向于給出更復(fù)雜的答案。充足的等候時(shí)間促使學(xué)生們輸出更長更準(zhǔn)確的答案，而不是保持沉默或是回答簡單的“是”或“不是”。

四、結(jié)論

多數(shù)教師給學(xué)生的等候時(shí)間太短，所以學(xué)生沒有足夠的時(shí)間考慮問題的答案，因此無法得出高質(zhì)量的答案。有時(shí)候，英語教師甚至直接說出自己的答案以此來縮短等候時(shí)間。然而，大多數(shù)的學(xué)生不喜歡教師的這種行為。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)這種行為限制了他們在課上說英語的機(jī)會。所以，更多的等候時(shí)間會鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與互動(dòng)活動(dòng)。如前文提到的，如果英語教師在提出問題后，能夠給學(xué)生多3秒鐘的等候時(shí)間，教師會得到更好的課堂教學(xué)效果。提問之后的3秒鐘的等候時(shí)間讓學(xué)生們得以更充分地理解教師提出的問題，然后更恰當(dāng)?shù)亟M織作答。否則的話，任何問題都是沒有意義的，因?yàn)椴徽撌鞘裁磫栴}，學(xué)生們都沒有足夠的時(shí)間去考慮他們的答案。當(dāng)然，教師們需要充足的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，但是如果英語教師們想要學(xué)生更好更全面地回答他們提出的問題，不少于3秒的等候時(shí)間是必要的。事實(shí)上，3秒鐘的時(shí)間是很短的，20個(gè)問題，才用時(shí)60秒，不至于影響到教師的教學(xué)進(jìn)程，而給學(xué)生帶來的卻是更多的思考時(shí)間和全新的聽課模式，極大的提高教師的教學(xué)效果，教師們何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]Long，M.H.Native Speaker/Normative Speaker Conversa tion and The Negotiation of Comprehensible Input [J].Applied Linguistics，4 （1983） ：126-141.