關(guān)于高校師范生“說”的訓(xùn)練研究

付際紅

【摘要】說話能力是師范生一項重要的教師基本功，要想掌握這項基本功必須加強有效的訓(xùn)練。通過設(shè)計學(xué)生熟悉的內(nèi)容開展活動讓學(xué)生敢說；利用課堂內(nèi)外這一平臺，設(shè)計實踐活動項目推動學(xué)生能說；通過全方位設(shè)計課程，建立訓(xùn)練體系、評價機制，搭建展現(xiàn)平臺讓學(xué)生會說。開展“說”的能力訓(xùn)練對于師范生成長為準(zhǔn)教師具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】高校 師范生 說話能力訓(xùn)練

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0082-03

眾所周知，高等師范學(xué)校是培養(yǎng)準(zhǔn)教師的搖籃，而作為準(zhǔn)教師的師范生除了具備一般大學(xué)生的基本能力之外，還要具備比普通大學(xué)生更標(biāo)準(zhǔn)、更流利、更有邏輯性的口頭語言表達能力，即“說”的能力。至于這一能力的具體規(guī)格要求，國家教委1993年3月頒布的《師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定：“普通話是教師的職業(yè)語言……教師職業(yè)口語是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達的，符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語，是師范院校學(xué)生首要的職業(yè)基本技能……”也就是說，作為師范生最基本的是要能夠說一口流利、詞語與句式使用得體、語境適合、準(zhǔn)確表現(xiàn)專業(yè)特點的普通話。這一要求看似簡單但卻是不容易達到的。因為一般師范院校除了開設(shè)教師教育類《教師口語》課程，《學(xué)科教學(xué)法》課程之外，再無專門訓(xùn)練師范生口頭語言表達能力的課程。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中通過實踐教學(xué)活動來訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達能力就成為師范生最好的訓(xùn)練平臺。本文試結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)課堂實踐活動來說明按項目、帶任務(wù)、分層次進行“說”的能力訓(xùn)練的做法及作用。

一、設(shè)計學(xué)生熟悉的內(nèi)容開展活動讓學(xué)生敢說

對于大學(xué)生來說，自學(xué)專業(yè)基本知識以及提高讀寫能力，應(yīng)該不是太難的問題，而具有較高水平“說”的能力卻是不容易做到的。一般來說，師范生入校時說話能力普遍較低。表現(xiàn)為：一是不敢說。應(yīng)試教育體制下的學(xué)生正式登臺作過發(fā)言的機會很少。二是不會說。甚至是一件簡單的事情也說不清楚。三是不規(guī)范。不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。針對這一現(xiàn)狀，從激發(fā)學(xué)生“敢說”開始，通過推動學(xué)生“能說”到使學(xué)生“會說”，即進行系統(tǒng)的“說”的訓(xùn)練不僅必要的而且是亟待解決的問題。

（一）規(guī)范的敢說

讓學(xué)生敢說的第一步是讓學(xué)生張開嘴敢于表達，而且是比較規(guī)范的表達。

所謂規(guī)范表達，是要求師范生通過訓(xùn)練逐步具備使用規(guī)范的普通話進行口頭語言表達并創(chuàng)造規(guī)范話語的能力。主要表現(xiàn)為：

首先，規(guī)范性。即語言符合語法、邏輯，語句要完整、簡潔，說話要有中心、有條理，能說較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，儀表大方，表情自然，口齒清楚。

其次，精確性。即語句簡明、扼要、清晰、準(zhǔn)確。

再者，趣味性。語言既要抑揚頓挫，又要生動形象，敘事狀物，繪聲繪色，妙趣橫生，富有感染力，能激起學(xué)生的共鳴。

第四，職業(yè)性。即說者要具體考慮到未來實際的聽者的狀況。應(yīng)適當(dāng)運用切合說話對象的語言。

以上關(guān)于說的規(guī)范性內(nèi)容學(xué)生會在《教師口語》中受到比較規(guī)范的教和嚴(yán)格的練。

（二）項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生敢說

第一，積極鼓勵，從最熟悉的做起，讓學(xué)生敢說

敢說的核心是不害怕說。學(xué)生往往心存顧慮，缺乏勇氣，要求學(xué)生首先克服懼怕心理和畏難情緒，能大膽地表達出自己的思想。而要讓學(xué)生做到這一點教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵，讓他們樹立信心，同時要創(chuàng)設(shè)條件及情景使學(xué)生有內(nèi)容可說，有時間保證。

第二，設(shè)計學(xué)生活動項目，引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的做起

學(xué)生最熟悉的當(dāng)然是自己身邊的、或者從小就親身經(jīng)歷過的、再者有要表達的想法，因此設(shè)計像課堂教學(xué)“課前五分鐘說話”活動效果較好。首先從簡單的說起，如向新同學(xué)、新朋友介紹自己家鄉(xiāng)的景點；講自己大學(xué)的規(guī)劃等等。文體或敘述事件，或介紹景物，或闡述見解，或表達思想。教師對學(xué)生說話內(nèi)容和表達方式不作硬性規(guī)定，只要能做到態(tài)度大方、表情自然、聲音洪亮、口齒清楚即可。活動前學(xué)生可事先準(zhǔn)備講稿或課件，但不能念稿。

此項活動由于與期末成績相聯(lián)系，又是學(xué)生熟悉的，因此，學(xué)生有的說、也愿意去說，甚至為了宣傳自己的家鄉(xiāng)竭盡全能地去說，這項活動極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。活動進行中絕大多數(shù)學(xué)生都超時，不過為了鼓勵學(xué)生都讓學(xué)講完內(nèi)容再做評價。這一活動起到了鍛煉學(xué)生膽量，增強了自信心和勇氣，為讓學(xué)生進一步去說奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、利用課堂內(nèi)外這一平臺，設(shè)計實踐活動項目推動學(xué)生能說

能說是在學(xué)生克服了害怕心理基礎(chǔ)上 “說”的水平的提高。所謂能說，就是要說得清。要求學(xué)生說話不偏離中心，做到觀點鮮明，思路清晰，重點突出，表達完整流利，表情自然恰當(dāng)。但是，能說并不是要學(xué)生瞎說，是要讓學(xué)生圍繞主題、有理有據(jù)的說、說的有條理，這里的“說”既要體現(xiàn)出專業(yè)性，更重要的是要讓學(xué)生規(guī)范、流利地去說。因此，應(yīng)該首先讓學(xué)生具備“說”的能力。

（一）準(zhǔn)備能說的素材和基礎(chǔ)

第一，能說的內(nèi)容

要讓學(xué)生能說的首要前提就是學(xué)生要有足夠說的內(nèi)容，即活動主題。它包括教材上講到的、課外擴展的、技能方面的、通用能力等。因此，這就要求從本專業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)、通過設(shè)計必須讓學(xué)生“說”的項目推動學(xué)生去“說”。

第二，進行寫作訓(xùn)練

學(xué)生在敢說之后，要想提高說的質(zhì)量必須首先要寫出來，并且要寫得好。因為語言表達的兩個方面即口語表達和書面表達是密切相連的。書面表達是表達的內(nèi)在形式，即思路和依據(jù)，而口語表達則是表達的外在形式，即展現(xiàn)和可見。在寫的基礎(chǔ)上還要進行針對“說”的指導(dǎo)。比如規(guī)范性的口語表達；突出主題，觀點鮮明；語言準(zhǔn)確與流暢；有邏輯性、層次性等等。

（二）有意設(shè)計“說”的主題，推動學(xué)生能說

第一，設(shè)計合適的活動內(nèi)容，推動學(xué)生能說

要讓學(xué)生做到能說必須要設(shè)計有一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生活動項目。選擇讓學(xué)生能說的項目提前布置、給學(xué)生充足的時間準(zhǔn)備效果較好。為此，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容順序設(shè)計學(xué)生要說的問題，課程進行中講到這一問題時讓學(xué)生先講，教師再評價基礎(chǔ)上詳細(xì)講解。要求學(xué)生清楚、完整、全面闡述一個問題，并提出自己的觀點。同時要求聽的同學(xué)注意說的人說了什么，并能進行較為準(zhǔn)確、客觀的評價。這樣對“說”與“聽”的每一名學(xué)生而言，因為自己曾經(jīng)說過，有深切的感受；因為聽別人說過，有間接的經(jīng)驗，就能起到事半功倍的作用。

第二，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律、學(xué)生特點設(shè)計活動進行專門訓(xùn)練

為了訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，在熟悉學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，及時根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計專門的訓(xùn)練，設(shè)定有關(guān)學(xué)生能說的范圍以及主題，供學(xué)生在業(yè)余時間進行“說”的專門訓(xùn)練，這些主題內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，同時應(yīng)該遵循由簡單到復(fù)雜、由易到難、由低到高的原則，循序漸進的進行。同時，定期展示說的訓(xùn)練成果也會對學(xué)生起到激勵作用。

此外，安排一些有關(guān)聽、說、寫相交叉的訓(xùn)練項目，如限定時間內(nèi)（3—5分鐘）的聽講問題進行復(fù)述與講解；設(shè)計章節(jié)教學(xué)內(nèi)容并制作課件講解（限定十分鐘）；歷史與現(xiàn)實的現(xiàn)場報道、口試考試等等。這些專題訓(xùn)練，對學(xué)生鞏固已學(xué)知識，提高聽說能力大有裨益。

總之，有意識地設(shè)計突出聽說訓(xùn)練的課堂實踐教學(xué)活動，并進行方法指導(dǎo)、及時評價，在切實提高學(xué)生聽說能力方面會大有幫助，也是推動學(xué)生能說的好方法。

三、全方位設(shè)計課程，建立訓(xùn)練體系、評價機制，搭建展現(xiàn)平臺讓學(xué)生會說

會說就是不僅敢說、能說還要說的得體。所謂得體是要求師范生通過訓(xùn)練逐步掌握恰當(dāng)選擇語言材料、采用表達策略與手段以及主動利用語境條件而進行適宜表達的基本技能。也就是說，會說就是要具備恰當(dāng)表達的能力，能夠使口頭語言表達具有可解釋性、可接受性。

（一）創(chuàng)造學(xué)生會說的條件

第一，掌握“說”的技巧

會說是要求說得好，而要想說得好，就必須掌握說的技巧。這些技巧包括：

一是說話的音量、力度的控制以及運用輔助手段——表情達意的能力；

二是說話的得體、語言的推敲和快速敏捷的機智能力等。

三是說話的靈活與語境的貼切程度。

以上內(nèi)容說明“說”是比較復(fù)雜的活動，只有不斷訓(xùn)練才能做到。

第二，逐步建立有利于“說”的訓(xùn)練的教學(xué)實踐體系，適時搭建“說”的訓(xùn)練展示平臺

“說”的復(fù)雜性使得“說”的能力的提高不能只靠課內(nèi)訓(xùn)練達到，必須建立完整的訓(xùn)練體系，并通過課堂內(nèi)外、校內(nèi)外等多種渠道來完成。有人說過，教育不等于訓(xùn)練，教育改變的是觀念，訓(xùn)練才能改變行為。尤其是對于師范生來講，“說”是經(jīng)常性的行為，更是職業(yè)能力的體現(xiàn)，因此，適時搭建“說”的訓(xùn)練展示平臺，不僅可以檢驗而這一能力是否能在訓(xùn)練中不斷在提高，同時比賽這一展示平臺對于師范生學(xué)習(xí) “說”的經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)也有不可替代的作用。因此，逐步建立有助于強化“說”的訓(xùn)練的教學(xué)實踐體系就成為了說得好的必要前提。

第三，構(gòu)建“說”的訓(xùn)練評估機制

“說”的訓(xùn)練既然是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，要完成這一過程不僅需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課程建設(shè)以及師資、教學(xué)設(shè)備等基本教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，也必然涉及教學(xué)評價機制。因為在進行“說”的訓(xùn)練時借助的是課堂教學(xué)這一平臺，所設(shè)計的項目又多與該課程的綜合考核相關(guān)，因此，要想讓“說”的訓(xùn)練產(chǎn)生較好的效果，實時采取過程性評價就提到上日程。

（二）進行課程建設(shè)，逐步建立教學(xué)實踐體系、評價機制，搭建展現(xiàn)的平臺讓學(xué)生會說

第一，進行課程建設(shè)，按項目、帶任務(wù)、分層次進行訓(xùn)練

在現(xiàn)行的絕大多數(shù)師范院校的課程體系框架內(nèi)，“說”的訓(xùn)練主要是通過《教師口語》、《學(xué)科教學(xué)法》等課程中進行的。為了提高“說”的質(zhì)量，結(jié)合師范生的實際需要，開設(shè)一些便于學(xué)生學(xué)習(xí)以及 “說”的訓(xùn)練和應(yīng)用的專題性選修課程，并以豐富的活動進行有計劃的訓(xùn)練。此外，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，任課教師也按部就班地按照口語訓(xùn)練的要求設(shè)計一些實踐教學(xué)活動項目。低年級的活動側(cè)重“說”的常用表達方式訓(xùn)練，高年級側(cè)重提高“說”的技巧訓(xùn)練。通過訓(xùn)練在提高“說”的能力的同時，促進讀、寫、聽等多種能力同步提高。

第二，通過多種渠道逐步建立有利于“說”的訓(xùn)練的教學(xué)實踐體系

一是借助閱讀和寫作進行連帶性訓(xùn)練。眾所周知，聽、說、讀、寫四種活動是相互關(guān)聯(lián)，相互為用的完整的體系。所以說，“說”的訓(xùn)練可以在開展閱讀和寫作訓(xùn)練的同時進行。

這是因為在閱讀過程中，無論是字、詞的解讀，還是句、段的評析，同時都在進行著“說”的訓(xùn)練；無論是閱讀能力的培養(yǎng)，還是閱讀方法的選擇，都需要“說”來參與、展示。“熟讀精思范文，說話貫穿其中”正是對“讀”中見“說”的訓(xùn)練的凝練與升華。

二是進行課堂延展性訓(xùn)練。社會生活中的說話是大量的、經(jīng)常性的，這也是學(xué)生“說”的能力訓(xùn)練的重要組成部分，更是課堂教學(xué)進行“說”的訓(xùn)練的必要延伸。這種訓(xùn)練可以從校內(nèi)和校外兩個層面展開。一方面在校內(nèi)開展行之有效的以展現(xiàn)“說”的訓(xùn)練效果的比賽活動。如歷史典故讀講大賽、英語朗讀大賽、主持人大賽、演講賽、辯論賽、講課大賽、說課比賽以及微課比賽等，這既可以檢驗學(xué)生訓(xùn)練的成果，同時為學(xué)生展現(xiàn)“說”的能力、拓展“說”的內(nèi)涵、提升“說”的能力提供絕佳的機會。二是走向社會進行說的訓(xùn)練。延展到社會上進行說的訓(xùn)練的目的在于升華“說”的訓(xùn)練效果，達到從無意到有意、從盲目到自覺以至養(yǎng)成習(xí)慣的目的。不過，雖然這種訓(xùn)練實用性強，實際效果好，學(xué)生也易于接受，樂于接受。但是，仍然需要設(shè)計可行的項目來開展，像旅游景點宣傳講解、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)等都是效果很好的訓(xùn)練項目。這些訓(xùn)練不僅可以迅速提高學(xué)生的口語聽說能力，同時還可以鍛煉學(xué)生的溝通、交流能力。總之，通過多種渠道逐步建立有利于“說”的訓(xùn)練的教學(xué)實踐體系，以豐富多彩的“說”的活動促進“說”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以廣闊的社會大課堂來鞏固課堂 “說”的訓(xùn)練成果，不僅必要而且也是在提升說的能力方面最有效的措施。

第三，建立適合于“說”的訓(xùn)練的形成性評估機制

對學(xué)生能力特別是“說”的能力高低的測定絕對不能只依靠一門課程、一次筆試、一次測試就能完成的，必須通過訓(xùn)練分階段、按項目、筆試、口試相結(jié)合的方式綜合評定。因此，結(jié)合“說”的訓(xùn)練逐步建立起與之相適應(yīng)的評估機制，形成課程的形成性評價，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生個人在校學(xué)習(xí)期間的、比較完善的形成性評價機制就成為進行“說”的訓(xùn)練研究最有意義的成果。

這里的分階段、按項目是要看學(xué)生“說”的能力方面的進步與提高。如果說《教師口語》課是“說”的訓(xùn)練基礎(chǔ)，平時各任課教師的實踐活動是這一基礎(chǔ)的延展和提高的話，那么《學(xué)科教學(xué)法》就是校內(nèi)“說”的訓(xùn)練的一次大檢驗，而教育實習(xí)活動則可以說是學(xué)生在校期間聽、說、讀、寫能力的一次綜合檢測，也是對師范生“說”的能力提高具有催化作用的活動。因為在此期間，說話能力較強的學(xué)生，能揚己所長，使語言表達與課堂教學(xué)相得益彰；而口語表達能力較差的學(xué)生，則能從教育實踐中認(rèn)識到自己的不足，找出原因所在，并以實習(xí)作為契機，加強說的訓(xùn)練的自覺性，為回校后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供寶貴的反饋信息。

筆試是考查學(xué)生掌握“說”的基本知識的程度，這是“說”的是否規(guī)范、精確、有趣味、具有職業(yè)特點的保障。而口試則著重考查“說”的標(biāo)準(zhǔn)和流暢與否、口語運用和實際表達能力。這是“說”的訓(xùn)練效果的真實展現(xiàn)，更是“說”的基本知識掌握牢固與否、運用是否得當(dāng)?shù)恼故尽?/p>

綜上所述，“說”的能力作為高校師范生的一項重要的教師基本功應(yīng)該在平時就加強專門的訓(xùn)練，堅持將“說”的能力的培養(yǎng)納入教學(xué)的整體目標(biāo)，特別是在整個師范教育學(xué)程中持之以恒、按計劃有序地進行。與此同時，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強師資、教學(xué)設(shè)施建設(shè)，有步驟地進行課程建設(shè)、教學(xué)實踐體系建設(shè)，形成性評價體系建設(shè)，只有這樣，才能實現(xiàn)說的三個層次——敢說、能說、會說的跳躍，展現(xiàn)師范生特有的風(fēng)采，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的準(zhǔn)教師。

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本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題成果（課題編號為：13090008）