大學本科教育教研內涵建設問題與對策研究

桑丹丹

【摘要】目前，大學本科在教育教研過程中研究風氣浮躁、研究質量不高、研究成果低水平重復已成為不爭的事實。文章通過對大學本科教育教研內涵建設的理解，查找了大學本科教育教研內涵建設問題，并提出了大學本科教育教研內涵建設問題解決對策。

【關鍵詞】大學本科 教育教研 內涵建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0064-01

大學本科教育教研是教學工作的重要組成部分，是大學教育成敗之關鍵。教育教研是現代大學教師工作的一種生活方式，教學不僅是一種傾向性行為，也是一種探究性行為，因為教師每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景，教師成為研究者是教育教學工作的需要。大學本科教育教研是揭示教育本質，發現規律，創建理論的認知活動，自身具有系統性、典型性、有效性和可靠性。

一、關于大學本科教育教研內涵建設的理解

教育教研是一種創造性的活動，是在前人研究的基礎上，經過深入鉆研、探索、揭示事物規律，解決未知問題的一種認知行為。教育教研是一種有目的，有計劃地采用嚴密的科學方法去認識現實世界，探索真理的活動，通過有意識地搜集有關研究對象的事實，對所積累的材料進行分析概括，理性加工，揭示事物的本質，發現事物發展的內在規律，創立說明事物理論。

因此，大學本科教育教研是運用科學的方法，有目的、有計劃地探索大學教育領域的對象、現象及其規律的創造性認識活動。如何培養大學生自主探究的能力，如何培養大學生的思維能力，如何提高課堂教學效率，素質教育與應試教育的差異研究等，這些可以作為大學本科教育教研問題。

大學本科教育教研具有典型的經驗性、系統性、有序性。大學本科教育教研是對教育中遇到的或能夠搜集到的信息或資料進行加工提煉的過程，這種基本資料具有經驗的性質，因此說大學本科教育教研是以典型經驗性為特征的。大學本科教育教研過程在某種程度上被認為是由一連串有因果關系的步驟構成的，因此，教育研究過程具有系統性和有序性的特征。

二、大學本科教育教研內涵建設存在的主要問題

（一）政策上科研導向偏頗：重數量、輕質量

上級有關部門在對大學本科進行的各種評估、檢查中，涉及到教育教研的，通常都是把大學科研課題和科研論文的數量作為評估的基本條件加以量化，致使各大學本科教育教研上重數量、輕質量，把片面追求科研成果的數量當做大學迎檢的重要任務，很難產生真正經典的基礎理論研究成果。

（二）教師的功利主義泛濫：重結果、輕研究

科研活動本應是科研人員一種內在的價值追求和自我實現，但是由于受社會功利和物質利益影響，很多人不是從自身求知探索的需求出發來進行科研，而是把科研看成是職稱晉升、職務晉升的砝碼。常常為了評職晉級搞短促突擊，草率成篇，以求達到或超過評職晉級的硬性指標，以至于只重結果，輕視研究過程。

（三）研究中的學術風氣不端：重形式、輕實質

由于科研導向失誤、功利主義泛濫，因此學術不端也就相應產生。一些教師為了把論文充夠數，不惜重金網上買稿、顧傭槍手草率寫稿、網上下載粘貼偷稿，致使社會上出現很多文化公司、中介公司，坑崩拐騙現象屢見不鮮，給大學和教師造成各種重大損失。

三、抓實大學本科教育教研，提升內涵建設水平的策略

（一）抓好師資培訓，提升教師的業務素養

建立一支師德高尚、業務精湛、結構合理的優秀教師隊伍是大學可持續發展的有力支撐。要切實加大措施提高教師的師德修養和業務素養，為促進教育優質化，內涵式發展，培養全面發展的大學生奠定基礎。

（二）開展有效教研，提升教育教學質量

課堂教學是教師發展和大學生成長的主陣地，要進一步深化大學本科教育教研，加強教學研究，落實有效教學的方法和策略。各項教學活動要以教師的專業成長帶動大學生的學業發展，發揮大學生的主體作用，激發大學生的學習積極性，引導大學生學會自主學習。

（三）強化信息化手段的應用

現代教育技術輔助教學是實現課堂教學大容量、快節奏、高效益的重要途徑。有效課堂教學模式的構建要充分結合電子白板等現代化手段，結合學科知識特點，堅持“實用”和“科學”的原則，破解教學難點，提高教學效益。

（四）加強教學的過程評價和管理

任何一個層級和部門只有工作思路和工作部署沒有過程督查是無效工作。尤其是教學工作雖則需要慢功夫，但卻要高效益。因此要進一步加強對區級教學工作的統籌規劃與落實，進一步強化對大學教學工作的過程性視導，督促大學落實新理念，不斷深化教學教研改革，提升辦學效益。

總之，教學不是封閉在一個大學內的事情。不是關起門來自我發展，引導大學開門辦學，逐步制定發展和比超的目標，通過教學督導營造大學間爭優創先，不斷內涵發展的良好局面。

參考文獻：

[1] 張榮勝，徐一冰.以教研工作為引領 著力提升職業教育質量[J]. 中國職業技術教育. 2009（11）

[2] 申翠香.淺談教師教研潛力的發揮[J]. 衛生職業教育. 2006（06）