人文視界中的早期閱讀教育管窺

王梅

【摘要】早期閱讀教育是一種潛能教育，是實施幼兒啟蒙教育的重要手段。對幼兒實施有效地早期閱讀教育，有助于推動幼兒的全面發展，也為幼兒的終身學習打下良好的基礎。本文將主要為圍繞人文視界中的早期閱讀教育展開論述。

【關鍵詞】人文視界 早期閱讀教育 表現

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0063-02

實施以人文精神為價值取向的人文教育有助于培養幼兒養成良好的品質，而早期閱讀是實現幼兒人文教育的重要渠道。下面將對早期閱讀教育的人文性缺失表現、早期閱讀教育人文取向的實施策略進行詳細地闡述。

1.早期閱讀教育的人文性缺失表現

1.1 早期閱讀的觀念存在功利性傾向

第一，教育者的教學觀念趨向功利化。由于社會競爭不斷加劇，家長對孩子寄予過高的期望。早期的閱讀呈現功利化趨勢，人們閱讀過于注重知識的掌握，忽視了閱讀興趣的培養。教師基本忽視了培養幼兒的基本素質，比如閱讀能力或閱讀興趣的培養。第二，幼兒讀物的選擇以及價值定位呈現功利化趨勢。教師的教育觀念對幼兒讀物教育價值的認識有著重要的影響。書店站在經濟的角度上，書架上擺滿了 “熱銷”讀物；教師一般比較關注學生的智力發展，因此會選擇一些知識類的讀物。在圖書館市場的經濟性以及家長的功利性的雙重影響下，導致幼兒無法選擇自己感興趣的書籍；而幼兒園在選書上具有形式性的傾向，幼兒園一般注重配備幼兒讀物，忽視了其功效。

1.2 早期讀物的內容偏離了人文精神的價值取向

雖然幼兒讀物的種類非常多，但是質量卻參差不齊，讀物的主題顯得過于單一化，內容陳舊沒有新意，外國經典題材較多，但是本土原創的讀物較少，形式多元化，但是缺乏有效的組織安排。電視、網絡以及多媒體等幼兒圖書閱讀產生了一定的沖擊，由于電子書閱讀形式形象方便，許多幼兒樂于選擇電子書，所以圖書讀物被幼兒忽視，幼兒讀物的內容嚴重偏離了人文精神價值取向。

1.3 早期閱讀的指導缺乏人文關懷的積極導向

首先，幼兒園沒有對幼兒閱讀活動進行科學的規劃和安排，也沒有制定明確的目標，教師一般在過渡環節或者自由活動環節讓幼兒隨意閱讀，或者安排幼兒看動畫片來替代圖書閱讀。教師沒有注重培養幼兒的閱讀能力，也沒有指導幼兒如何選擇閱讀內容，從而導致幼兒的閱讀理解能力無法得到有效地提高，重復閱讀與單獨閱讀的時間較多，而集體閱讀與閱讀交流的時間較少。其次，教師不了解幼兒的閱讀興趣，無法充分地滿足幼兒的閱讀需求，幼兒嚴重缺乏人文關懷。教師沒有深入了解孩子的閱讀能力發展特點，開展的閱讀方式針對性差。家長對孩子的閱讀過程缺乏有效的監督與控制，有的家長甚至替代孩子閱讀。家長過分地強調閱讀的功能并且實施灌輸式教育，沒有正確啟發和誘導孩子。有的教師經常以成人的道德標準來影響幼兒。

2.早期閱讀教育人文取向的實施策略

2.1 摒棄功利性閱讀觀念

閱讀的主要目的是掌握知識，積累經驗。在幼兒的早期閱讀過程中，不能過分地追求功利目標，這種做法是舍本求末，它與幼兒閱讀的宗旨是相偏離的，也極大地降低了幼兒閱讀的內涵。因此，成人需要摒棄一些功利性閱讀的教育觀念，讓幼兒在輕松的、快樂的環境下自主閱讀，這樣有助于培養幼兒閱讀的興趣，促使幼兒享受到閱讀的快樂。教育者應該保持良好的心態，樹立科學的教育觀、兒童觀。不能過高地期望孩子能夠在閱讀方面迅速地提高思想覺悟，或是提高成績與修養等。教師在培養幼兒的早期閱讀時，應該以幼兒的發展為宗旨，不能壓抑孩子的天性，應該尊重孩子的生命價值，給予幼兒充足的自由發展空間，積極幫助和引導孩子順利進入閱讀世界。

2.2 倡導多元閱讀觀

在實踐的過程中應該倡導多元閱讀觀，多元閱讀觀有助于早期閱讀教育的發展。多元閱讀理念是指：閱讀是人的大腦接受外界的視覺符號信息，并對信息進行加工處理，從而理解符號信息所代表的意義的過程。除了圖書、報紙以及雜志等文字材料之外，所有攝入到幼兒視覺器官中的外界刺激材料都是視覺符號，主要包括電子媒體、計算機網絡、電視以及客觀世界等形成的豐富復雜的視覺文化，幼兒由此開展的各種活動都構成了閱讀活動。多元閱讀理論主要包括以下五個方面：第一，著重強調嘗試多元閱讀途徑，閱讀的形式多種多樣，看漫畫、看書本是閱讀，看戲曲、歌舞等表演是閱讀，看電視是閱讀，聽故事是閱讀，觀察人的面部表情是閱讀；第二，重點強調多元閱讀材料的選擇，閱讀題材與體裁形式多種多樣。注重建立多元閱讀互動關系，成人與幼兒、幼兒與玩伴之間可以一塊選擇書籍、一起看書，在這個閱讀的過程中，提問與思考都是互動的；第三，注重多元閱讀情景的創造，教師應該將學校以及各種文化場所作為幼兒閱讀的情景；第四，強調多元閱讀方式的確定。不同的閱讀方式在不同的途徑上能夠有效地激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。比如， “設疑式閱讀”讓孩子帶有找尋答案的心理去閱讀；而“合作式閱讀”的方式讓孩子自主地選擇閱讀材料、閱讀伙伴以及閱讀方式；“個別化閱讀”的方式能夠發揮孩子不同的閱讀技巧以及閱讀能力。

3.小結

綜上所述，教育的目的是培養理想的人、自由的人，追求人的本質。因此，教育關注的世界是人的世界，也是精神的世界，教育是具有人文性的教育。人文化是任何時代、任何形式都無法舍棄的主題。因此，幼兒教師應該注重早期閱讀教育人文取向的實施。教師需要摒棄功利性閱讀觀念，倡導多元閱讀觀。

參考文獻：

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