趕上關于日本文學教學的幾點思考

陳健

摘要：為了達到中國高等院校日語專業高年級階段教學大綱的教育目標，筆者從教材選用、教學方法與考核標準這三方面進行分析討論，這三方面既相互要求又相互制約。選擇適合的教材，注重審美能力的培養，提高學生的文學素養與閱讀樂趣，考核內容與教學目的相吻合，呈現給學生一個從美意識到邏輯性都完整的日本文學教學過程。

關鍵詞：教學方法；考核標準；審美

根據中國高等院校日語專業高年級階段教學大綱的指示，日本文學課程是日語語言文學專業高年級的專業課程。通過日本文學課程的教學，使學生了解日本文學的基本走向，發展過程，各個時代的代表作家以及作品，各流派的特點及各大名著名篇的基本內容。為將來從事日本文學研究的人打下堅實的基礎，為從事其他方面工作的人提高文學修養、增加必備的文學基礎知識。擴大學生的知識面，錘煉語言應用能力。如何讓日本文學課充分發揮其作用，本論認為主要應從以下三點出發進行思考。

一、教材選用

其一、所選教材時間跨度寬，既有古典文學作品，又有近、現代文學作品。有助于學生把握文學走向，通過文學的認知作用，更進一步了解日本歷史變遷、日本社會表里。其二、文學類型全面，廣納各種文學類型，有散文、詩歌、小說、評論、和歌、俳句等，開拓學生視野，打好文學基本功底，了解各類文學特點，培養多方面的文學鑒賞能力。其三、走在時代前沿，與日本文學走向同步。眾所周知日本最權威文學作品獎，主攻純文學的芥川龍之介獎和主攻大眾文學的直木獎。每年都有新生獲獎作家作品。幫助學生了解日本最新文學潮流，培養敏銳的文學視角、發現問題思考問題的能力，從而了解日本當代社會以及語言的變遷。

二、教學方法

1、文學史

教師在講解過程中，必須注重知識的連貫性，做好知識之間的相互聯系，將重點進行透徹的分析和講解，并以此為主線，將各個知識點有效的串聯起來，譬如時間順序、因果關系、人物關系等。特別是日本文學史，與我中華民族的文史傳承關系密切，比如：夏目漱石酷愛漢詩，其女婿松岡讓從未來過中國，卻有作《敦煌物語》，大江健三郎多次訪問中國與莫言有過親密接觸，魯迅兄弟二人對日本有著難以割舍的情懷等，如能與中國文學結合起來，引導學生在思考中學習，日本文學就“活”在當下，就在我們身邊。因為文學史不僅僅是作品史，也是作家生活史。再用歷史背景、社會現象、人物關系等，對主線進行豐滿，使幾條主線并聯，形成密實的知識網，給學生一個完整的日本文學史印象。

克羅齊說：“一切真歷史都是當代史。”我們談論日本文學史的時候，不僅要與中國文學史相結合，更要聯系當下，讓學生感受到文學就在我們身邊。當代大學生很大一部分都是在考慮眼前，我學了這個有什么用，能考什么證，可以找到什么工作，如果沒有眼前的功利性，就完全提不起學習興趣。應該引導學生，語言雖然是工具，但是文學不應該工具化。文學史是內涵，是境界，是經過千百年大浪淘沙保留下來的精神產品，努力從方方面面激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，化被動為主動。培養學生養成一種“愛好”，一種生活習慣，帶著輕松愉快的心情學習，自然學得進去，事半而功倍。

2、作品選讀

首先，要強調文學是感性的，生動的。我們總是習慣性的從文學的認知性出發，閱讀之后，總結出一些“調調”出來，例如用“揭露了”“表達了”“弘揚了”“批判了”等簡潔的語言來高度概括一篇文章、一部作品乃至一系列作品。往往忽略了文學的審美性。

在談到審美性的時候，我們應該強調的不是作者想表達什么，而是讀者接受到了什么。這與個人經歷、文學功底、對語言的偏執密切相關。起到輔助作用的正是教師的引導。在課堂上筆者曾援引下面一個例子來說明上述問題。筆者初中的時候語文課學過朱自清的《背影》，是要求全文背誦的。老師著重講了 “蹣跚”這個詞，說“我”看到“父親”蹣跚的走到鐵道另一邊買橘子的背影，“我”的眼淚很快的流下來了。試想，一個很有可能是獨生子的80后初中生，正值青春叛逆期，而自己的父輩可能正值不惑之年，如何能夠理解蹣跚的背影，而“我”看到“父親”的背影卻流下淚來的感動？朱自清作這篇散文的時候（1925年）正邁向而立，長子七歲老父正步入耳順。一個初中生如何接受理解這篇散文，閱讀之后有何感受，可能都被一個叫做“教學參考書”的柵欄圈成了同一個形狀。

最后，要強調文學是藝術，是主觀的，模糊的，不確定的。文學的審美作用是通過直覺的方式作用于閱讀主體的，培養學生進入審美境界來進行閱讀，閱讀者將會是愉悅的，愈加豐富的。

三、考核標準

考核標準和授課方式是相互指導相互制約的。傳統試卷，填空選擇閱讀問答，或者以小論文的模式進行考核，就注定教授時教條死板缺少趣味性。文學史方面應注“以史為鑒”，用史來解決當下的問題。援引以上的例子，用作家的經歷即生活史來渲染“我”看到“父親”的背影卻流下淚來的感動，是最強有力的論證，而不是強硬的記住作家哪年出生哪年作古。正因為文學是藝術，所以它的考核標準更是多樣化，類似繪畫，樂器等。在考核過程當中不僅要有技術得分，更要有感情得分。技術得分是外在的，客觀的，是對語言的把握。感情得分是內在的，精神的，是感悟。

綜上所述，筆者結合當前學生的學習現狀，對比傳統授課方式，對日本文學課程從教材的選用、教學方法到最終的考核標準，進行了思考與分析，認為時間跨度寬、形式多樣、走在日本文學時代前沿的教材比較適合當代大學生，以引導學生自發的學習為目的，使學生養成文學鑒賞的“愛好”。既然是“愛好”，就應該避免教條式考核，檢驗學生能否利用所學知識來解決問題才是素質教育之根本。

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作者簡介：長春師范大學日語講師，東北師范大學碩士畢業，研究方向，日語語言文學。