試析提高高職院校涉外護理專業英語閱讀教學有效性的途徑

史迎新

【摘要】英語學習過程中，閱讀是保證語言學習取得成功的途徑之一，目前高職院校學生存在著由于英語閱讀水平低而導致缺乏綜合運用英語交際的能力。本文主要闡述了在高職院校的涉外護理專業的閱讀教學中，教師應該如何把有效性貫穿到整個教學過程中，形成一套合理有效的教學方法，并對利用閱讀提高英語教學有效性的途徑進行了探究。

【關鍵詞】涉外護理專業 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0245-01

近年來，護理國際化使得我國高職醫科院校中涉外護理專業正呈蓬勃發展態勢。越來越多的畢業生走出國門從事國際護理工作，用英語與病人進行面對面的溝通交流。當學生們走出校園，取得職業成功的第一步，不僅需要扎實的護理醫學知識，更需要準確流暢的語言交流技能。因此，在高職院校涉外護理專業中，英語教學改革勢在必行。英語課堂教學中，閱讀是非常重要的環節之一，在英語課堂上，閱讀的有效性是指在閱讀教學過程中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間和最少的精力投入，盡可能獲得更好的教學效果，實現特定的教學目標。

一、高職涉外護理專業英語閱讀教學的現狀

閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程，是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。人們通過閱讀學習，獲得外來信息。在英語學習中，閱讀也是一種語言的交際活動。我國很多高職醫科院校雖然也都陸續開設了涉外護理英語聽說讀寫等專業課程，但因為某些學校缺乏實施的具體細則、教師的專業素養不高等原因，在閱讀教學中存在一些問題，導致許多畢業生在求職時語言成了難過的關卡。首先，部分英語教師缺乏先進的教學理念，課堂模式仍是以教師為中心，師講生聽、師領生跟，不注意對學生閱讀技能的培養，學生對語言學習沒有興趣，被動地接受語言知識；其次，受傳統的語法翻譯和直接閱讀的影響，部分教師在英語閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞、詳細講解單詞和詞組、逐句逐段分析句子結構和語法等。課堂上根本沒有時間讓學生自由閱讀，體會文章所體現的語言魅力；再次，教師忽視對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣與合作學習習慣的培養，因為怕影響教學預案和進度，對課堂上學生的某些不良習慣一味遷就，使學生的不良學習習慣得不到有效制止；最后，閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現于課堂教學中的小部分的訓練，死讀課本的現象嚴重，在師資和課時組織上得不到保障，閱讀材料有的不符合學生年齡特點和認知能力。

二、提高英語閱讀教學有效性的途徑

第一、要善于抓住學生的興趣點。

根據護理國際化的就業需要和英語教學改革的實際要求，英語教師必須要轉變以往的以教師為主體的教學模式，充分做到以學生為中心，教師從旁引導教學。閱讀課堂上，教師要對閱讀的速度和技巧及閱讀質量進行指導。為提高學生的閱讀速度和質量，可引導學生按照泛讀、速讀、略讀、精讀的步驟進行。在此過程中，教師應該放手讓學生獨立進行這幾個步驟，教師只是負責監督指導。涉外專業的閱讀課時量較大，教師在閱讀前插入一個導入環節，能起到先聲奪人的作用，讓學生在心理和興趣上做好學習的準備，引導學生進入良好的學習狀態，從而自然地過渡到新內容的教學。

第二、要善于“以點帶面”。

現階段的英語閱讀課的教學過程是由整體到局部，再由局部到整體的閱讀程序，教師在指導學生進行整體閱讀和訓練時，經常采用小語段教學法，教師引導學生先范讀全文，通過上下文聯系揣測詞義，先粗略了解全文的中心思想，再精讀細讀，小語段中詞句的學習，句型的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，教師通過對關鍵詞和目標句型有針對性地講解分析，幫助學生理解語言點，并以點帶面，深化閱讀，再讓學生整體感知文章的層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。通過語句和小語段閱讀，達到對全篇文章的分析理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。

第三、要善于設置“問題”。

問題教學模式在閱讀教學過程中占有一定地位，這一過程實際上就是讀者與文章的交互過程。提問是引導學生進行檢驗預測的最佳方式，可以喚起學生注意，鼓勵學生參與并提高學生的認知水平，確定學生對文章基本的理解；也可以培養學生良好的閱讀習慣和技巧；激發學生的學生興趣，檢測學生綜合運用英語的能力。但是教師的提問必須有明確的目標，根據閱讀教學的目標，問題可分為對背景知識的提問；對字面理解的提問；對文章內涵的提問和開放式的提問。

第四、要善于在課后作文章。

英語閱讀后，教師可利用各種練習手段再現文章的整體結構，結合聽、說、寫加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以變為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續寫等。教師也要注意，要想提高學生的閱讀能力，必須擴大學生課外閱讀的時間與數量。除課堂時間外，一定要利用好課余時間，通過學生感興趣的互聯網、廣播、電視等渠道拓寬學生的閱讀視野，甚至還可以讓學生互相閱讀對方的寫作成果。

參考文獻：

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