小學數學教學生活化初探

徐云飛

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0237-01

數學源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革重視數學教學生活化，引導學生在活動中學習數學，使孩子們感到數學有趣、有用，取得了明顯的效果，也是數學課改的最大亮點。”因此，在數學教學中，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，讓學生在生活中體會數學就在身邊，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，真正領悟“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。下面就談一談我在教學實踐過程中對數學教學生活化的幾點認識：

一、聯系生活實際，提高學生解決實際問題的能力

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”陶行知先生也曾說：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西。”很多學生總覺得數學學習枯燥乏味，深奧難理解，造成之一結果的主要原因在于我們的教材和我們的課堂教學與生活脫離，學生學到的理論性過強的抽象的數學。事實上，數學來源于生活，植根于生活，又運用于生活，教師要善于尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，使學生體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，并誘發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性。因而我們在研究的過程中，要靈活處理教材，結合學生實際，篩選、補充、整合、自主設計學習內容，把教學內容和生活實際有機結合起來。把教材中那些缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的生活化的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，讓學生學習自己身邊的數學，從而提高學生用數學思想來解決實際問題的能力。

二、再現生活情境，感受數學

數學問題情境不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景，它是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因此，在小學數學教學中，應努力把數學問題情境生活化，貼近學生生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使教學充滿生活氣息。如教學《元、角、分》時，可創設讓學生模擬去“超市”購物的情境，并讓學生根據一定的錢數來設計購物方案，這樣學生興致勃勃地進入了運用數學的角色，而且有了創造空間，因而能應用多種策略解決實際生活中的問題，使學生的創造潛能得到了開發，實踐能力得到了培養。我們要努力挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，讓學生發現數學就在我們身邊，讓學生在自己“做數學”中真實地感受到生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。

三、捕捉生活素材，體會數學

陶行知說“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”因此，在數學教學中，要經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。如在認識基本的幾何圖形后，可以拿出一瓶插花，讓學生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形？當然，從不同的角度看會有不同形狀的圖形，讓學生在圖形變換中欣賞數學的美，從而意識到從不同的角度思考問題。讓學生通過生活實踐留心觀察，敢于質疑，大膽探索去獲取知識，不僅是對書本知識的印證和補充，更是一種對生活的適應。又如：在教學“長方體和正方體表面積”后，可以先讓學生測量一下教室的長和寬以及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生搜索信息，并加以分析，找出了解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗，這樣有利于學生數學知識的理解、消化。這樣通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的、富有挑戰性的內容作為學生進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，學生在生動的、富有個性的探索與交流的過程中，獲得了對數學的體驗與感受、掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。

總之，數學的主人是兒童，數學教學應從兒童的現實生活出發，扎根于兒童的生活，只有建立在這種意義上的數學教學，才能讓孩子經歷數學過程，感受數學魅力，才是構建理想課堂的有效途徑。