淺談農村小學生朗讀能力的培養

鄧婉明

【摘要】朗讀是語文課的主旋律.由此可見，朗讀在語文教學中處于非常重要的地位，是每個小學生必備的能力。所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。本文針對農村小學生在朗讀能力存在的問題，在綜合研究分析成因的基礎上，從朗讀中尋找方法；朗讀中尋找語意；朗讀尋找感悟；朗讀中尋找情感四個方面來闡述農村小學生朗讀能力的培養。

【關鍵詞】農村 小學生 朗讀能力 培養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0223-02

一.前言

朗讀就是用富有感染力的聲音，清晰響亮地把課文讀出來，讀出感情，讀出感悟。在閱讀教學中，通過引導學生品味重點詞句，不但能使學生準確地理解文章中的內容和思想感情，還能使學生深刻地領會作者怎樣運用語言文字來敘述這些內容和表達這種思想感情。因此朗讀是語文閱讀教學的一個重要方面，但在現行語文教育中，小學生不知如何去朗讀，朗讀什么，怎樣朗讀。在小學階段，進行朗讀能力的培養具有重要意義。

二.課題研究的理論依據

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是一項十分復雜的心理活動，而培養學生良好的朗讀能力是語文閱讀教學中不可缺少的內容。蘇軾曾經說：“三分詩，七分讀”。張田若：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。朗讀不僅是理解課內容的重要手段，還是體現學生學習語文能力強弱的重要標志。

三.課題研究的方法

筆者采用調查法，針對本校三至六年級的小學生作為研究對象，主要利用課堂朗讀和朗讀比賽的方式，另外參考課堂觀摩的情況來分析其朗讀需求與現狀。

四.農村小學生朗讀現狀與成因分析

1.唱讀占了大壁江山

農村的小學生不管是個人還是全班都愛唱讀，他們認為這樣才是讀書。他們讀起文章來是兩字一頓，拖聲拉氣地“唱”。受其生理和心理特征的影響，他們在幼兒學語時，只能拉長聲音模仿，這是唱讀成因的初期。如：公——雞——叫，太——陽——笑，天——亮——了。他們心理認為這樣讀，像唱歌，更容易學到。這種習慣進入小學階段，也極容易帶進學習字詞句當中了。

2.朗讀時多字或少字

這個主要表現在個別同學朗讀的時候，他們注意力不集中，以及過于緊張，加之平時朗讀的時間不夠，對課文內容不夠熟悉所引起。農村小學生課外知識儲備量少，家庭教育缺失，導致識字量少，對不認識的字，會停下來拼讀拼音，頻繁的拼讀，讀的時候更加緊張，造成讀書時出現一字一頓。

3.朗讀欠缺感情

學生對文本不熟悉，思想和文本分離，文章未能打動學生 ，讀起來生硬，不能融入人物的感情，所有的課文幾乎都用同樣的腔調，更沒有感情可說了。同時由于農村教師缺乏正確認識，僅僅注重一分三率，認為考試不考朗讀，殊不知，朗讀是培養學生說話能力和寫作能力的有效方法之一。在教學中不注意糾正學生出現的問題，任其發展，一部分老教師能力限，普通話本來就不標準沒有能力糾正，年輕教師習慣于全班齊讀，糾正效果不明顯，結果促成了學生的不良朗讀習慣。

五.農村小學生培養朗讀能力的途徑

朗讀在語文教學中具有如此重要的地位，但農村小學生的朗讀能力又那么令人擔憂 ，筆者認為可以從以下幾個方面去培養學生的朗讀能力：

1.朗讀中尋找方法

古人說：“讀書百遍，其義自見?！崩首x，是語文教學過程中最傳統也是最重要的學習方法。那么老師應該如何運用好這種學習方法呢？

（1）抓住關鍵詞，教學生開口

培養學生朗讀的能力，要教會學生一些簡單的朗讀技能及方式、方法。在日常的語文課堂教學中，應該教會學生去尋找關鍵詞，讓學生在尋找的過程中體會語文的樂趣。例如教學《竊讀記》一課時，抓住“竊讀記”中的“竊”，小學生對這個字很熟悉，有很多他們的生活體驗，讓他們暢所欲言，甚至可以用演講的形式。然后引導學生利用這些體會去理解課文內容，品讀課文。這樣既可以提高學生的朗讀能力，又可以開拓學生的思維想象空間。

（2）抓住情景，誘學生動口

在教學樓里穿梭，總聽到一些學生說：“上語文課又要讀書，真累！”“怎么又是語文課，真沒意思啊！”聽了感覺心里總不是滋味，心想：上課可以換種方式嗎？所以上語文課時，我嘗試輕松愉快的聊天式談話開始，或是以一段美妙的音樂為序曲，或是學生感興趣的電視劇、動畫片，引發學生討論。通過這樣的方式，學生的精神處于一種放松的狀態，在接下來的學習中學生會對老師創造的這種輕松愉快的氛圍中，暢所欲言。

2.朗讀中尋找語意

在朗讀中理解詞語的意思，以讀帶悟，在朗讀中體會句子的語氣，增強語感。開展多種形式的朗讀：如范讀、指名讀、加上肢體動作讀，分角色朗讀，小組讀或者演講等，既避免枯燥，又加深了對語意的理解，還提高了朗讀能力。同時，上課時教師需要保持著親切的笑容，通過幽默輕快的語言及良好的情緒感染學生，對積極發言的同學投以贊許的目光。在組織小組討論的時候教師可以走到學生身邊參加他們的討論，并進行交流。這樣既融入了學生、又融入了課堂，那么學生自然會對朗讀，會對語文產生濃厚的興趣。

如學習《秋天的雨》的時候，老師范讀課文的時候，當讀到“扇哪扇哪”，可以用手掌做出扇扇子的動作，邊讀邊問，同學們你們看到了嗎？銀杏葉就像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；當讀到“飄哇飄哇”筆者用手掌做出葉子飄落的動作，邊讀邊問，同學們你們看到了嗎？紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。學生一下子就興趣上來了，個個大聲說道：“我們看到了?！惫P者趁著這機會，指出兩個擬人句，讓他們抓住“頻頻點頭”和“你擠我碰”試著朗讀來體會用詞的生動，體會句子的意思。他們表現得非常積極，還上講臺演示朗讀和動作，這節課因為在理解中朗讀取得了不錯的效果。

3.朗讀中尋找感悟

在閱讀教學過程中，教師應該注重學生的“讀”。這里的“讀”不是放任自流、毫無目的地讀書，而是通過各種形式加上老師的指引去讀，使學生在學習的過程中，能找到切入點進入課文的意境。讓他們通過品讀課文中的語言文字所包含的內容，感悟語言文字所表達的情感，從而使感悟更深刻。

如在分角色朗讀《窮人》這一篇課文時，通過層層朗讀，使學生融入課文，融入人物感情，從而在語文實踐中建構一個畫面：課文中的窮人具有善良、熱心助人的美德。在學生思想變化的同時，筆者相繼提出一個問題：

現在我們再來看看這篇課文的題目《窮人》，難道只講了窮人的“窮”嗎？他還講了窮人的什么？學生沉默了，他們在思考中，他們在成長……通過這樣，領悟課文也就顯得水到渠成。

4.朗讀中尋找情感

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。朗讀是自己的情感與作者的情感不斷地碰撞、加深、相融的過程。如何使學生在學習課文生動的語言過程中，被課文中的人物所感動，從而潛移默化地受到熏陶和感染是當前提高語文閱讀教學效率的重要方面。

（1）開展豐富多彩的讀書活動發展學生的情感體驗。如：朗讀比賽，講故事比賽，課文表演比賽，課前小故事等等。如筆者開展的課前5分鐘小故事活動，有位學生講的是《滴哩滴哩老鼠》，他讀到“小老鼠難過地說：‘我這么小，真的一點用也沒有嗎？”他用力地讀出“難過”，“小”，“一點”等詞語，眼中泛出淚光，小手做出表示“小”的動作，低下了頭。課后，筆者問他，為什么如此感觸？他說，他想起爸爸有一次說他小，沒有用，感覺很傷心。是啊，他的情感正是被這生動的語言所熏陶和感染，和小老鼠身子同感受，才會有這么真切的朗讀啊！

（2）“感人心者，莫先乎情”，老師選擇一些富有教育意義的書介紹給學生去朗讀。在教師的合理的引導下，學生自然會對書本中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶，書本中祖國河山的壯麗風光，古代詩人的高風亮節，科學家的刻苦鉆研獻身精神……都會大大感染和豐富學生們的情感，他們會將這些美好的品質轉化為對自己行為的要求和需要，從而積極模仿，以至最終產生道德感、理智感和美感。

六.結語

培養良好的朗讀能力與提高語文閱讀能力是手段和結果的關系。學生以讀書為目的，我們以培養學生為目的。教師若能引導學生善于讀，則功莫大焉。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩！

參考文獻：

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