在中學(xué)音樂教學(xué)中注重文化傳承創(chuàng)新

王瓊

【摘要】 繼承和發(fā)揚京劇藝術(shù)這一民族文化，使京劇藝術(shù)成為中學(xué)校園文化的長青樹。通過互聯(lián)網(wǎng)，號召青少年學(xué)生都來了解京劇，學(xué)習(xí)京劇，使我們的國劇一代代傳承下去，發(fā)揚光大。

【關(guān)鍵詞】在中學(xué)音樂教學(xué)中 注重 民族音樂與通俗音樂的 結(jié)合

【中圖分類號】G633.951 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0180-02

戲曲是我國傳統(tǒng)的綜合藝術(shù)，它涉及文學(xué)（劇本唱詞）、音樂、美術(shù)、表演、武術(shù)等諸多藝術(shù)領(lǐng)域。其中，京劇是國粹，因形成于北京而得名，但它的源頭還要追溯到幾種古老的地方戲劇。以微調(diào)"二簧"和漢調(diào)"西皮"為主、兼收昆曲、秦腔、梆子等地方戲精華的新劇種誕生了，這就是京劇。在200年的發(fā)展歷程中，京劇在唱詞、念白及字韻上越來越北京化，使用的二胡、京胡等樂器，也融合了多個民族的發(fā)明，終于成為一種成熟的藝術(shù)。將京劇稱作"東方歌劇"是因為兩個劇種都是集歌唱、舞蹈、音樂、美術(shù)、文學(xué)等于一體的特殊戲劇形式，在形式上極為類似；同時，在各自不同的文化背景中，它們都獲得了經(jīng)典性地位。

我國有許多京劇學(xué)校專門培養(yǎng)京劇人才，但對于多數(shù)高中學(xué)生來說京劇仍是一個盲點。因此在學(xué)校藝術(shù)教育中，應(yīng)讓學(xué)生掌握京劇的一些基本知識，了解京劇藝術(shù)對人類做出的巨大貢獻，以及其深遠意義，培養(yǎng)學(xué)生對京劇的長久的興趣。為此，在平時的教學(xué)中做了以下嘗試：

一、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代性

傳統(tǒng)音樂欣賞的重點是幾千年的音樂文明，而現(xiàn)代高中學(xué)生對通俗音樂比較感興趣，應(yīng)利用這一有利因素在課堂教學(xué)中引入一些流行音樂，滿足學(xué)生的時代需求。如：在導(dǎo)入時，為了讓學(xué)生有聽京劇的欲望，引用大家經(jīng)常聽的通俗歌曲《唱臉譜》，這首歌的后半段用了京劇的旋律風(fēng)格，再加上紅、白、黑、藍、紫等幾色臉譜的，引起學(xué)生的好奇心，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。在介紹京劇表現(xiàn)手法——念功時，先介紹學(xué)生們都喜歡的由周杰倫作詞、作曲、并演唱的《霍元甲》、《雙截棍》。周杰倫：香港著名的音樂人，集坐次作曲演唱為一身。作品特點：把京劇中的念功及唱腔與流行音樂巧妙的結(jié)合起來，使京劇藝術(shù)在流行音樂中得以傳承和發(fā)揚。上海市把他的作品納入中學(xué)音樂教材。通過他的作品，京劇藝術(shù)以流行歌曲的形式不斷滲入校園文化生活，而且被廣大的青年朋友接受、喜愛。在進一步的對比討論這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生勇躍參與。有些同學(xué)甚至主動要求演唱周杰倫的歌曲。其實在這種潛移默化中，同學(xué)們已經(jīng)對京劇中的念功有了初步的認(rèn)識和實踐。

二、運用多媒體教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，教育的改革發(fā)展，多媒體教學(xué)走進課堂。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖片等制作課件，使課堂教學(xué)更生動、更形象，使學(xué)生易于接受。如：在進行京劇行當(dāng)介紹時，如果僅僅是文字介紹，顯得有些單調(diào)。因此可利用網(wǎng)絡(luò)下載各行當(dāng)?shù)娜宋飯D片，一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以根據(jù)圖片中人物的年齡、服裝、臉譜等來辨別各種行當(dāng)，使問題直觀形象；另一方面可以通過各色的臉譜和多彩的戲服激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過對一代京劇大師梅蘭芳傳奇故事及作品流派的介紹，進一步引起他們了解京劇、探索京劇的欲望。通過介紹中央國際頻道的《同樂五洲》欄目，讓學(xué)生明確：中國的國劇——京劇，在世界藝術(shù)長廊中占有舉足輕重的位置。在《同樂五洲》欄目中，來自世界各地的外國人都在畫著臉譜，穿著戲服，咿咿呀呀的學(xué)唱中國的京劇。作為一名中國人，對京劇的傳承更具有不可推卸的責(zé)任。

三、注重課堂教學(xué)中的生成性

課堂教學(xué)中的生成性，也就是隨機性，主要表現(xiàn)為即興教學(xué)。即興教學(xué)部分是無教案的，是教師根據(jù)學(xué)生在課堂中對所學(xué)知識的理解、認(rèn)知而進行的生成性教學(xué)。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的個體不同對同一知識點的理解、感受也會不同。如果忽略了學(xué)生的感受，照著教學(xué)計劃往下進行，有些學(xué)生一定會無法接受，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)情隨機應(yīng)變。大多數(shù)高中生可能不喜歡京劇，喜歡流行歌曲。這時，可將對京劇的直接欣賞變?yōu)楸容^欣賞，為了加深影響，流行歌曲《唱臉譜》讓學(xué)生親自演唱，然后給學(xué)生問題討論：“比較京劇與通俗音樂的異同。”通俗音樂《唱臉譜》中，第二樂段的創(chuàng)作素材是京劇唱腔。這首歌曲學(xué)生在初中時都學(xué)過，讓他們重新復(fù)習(xí)這首通俗音樂與京劇相結(jié)合的歌曲，激發(fā)學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)興趣。這一課堂生成性問題的解決，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的興趣，又不影響教學(xué)進程。興趣是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物，學(xué)生們總會愉快的去探索它，使活動過程和認(rèn)識過程不會成為一種負(fù)擔(dān)，從而提高了課堂45分鐘的教學(xué)效率。師生在愉快、和諧的氣氛中感受、傳承了這一人類文明的非物質(zhì)遺產(chǎn)——京劇藝術(shù)。

四、讓學(xué)生全身心參與感知

奧爾夫音樂教學(xué)法的核心在于：讓學(xué)生全身心的個體與群體，參與、感知、體驗音樂作品，從而去獲得積極的音樂情感的結(jié)構(gòu)因素。根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法和現(xiàn)代教育理論，產(chǎn)生了以合作為形式的教學(xué)群體——研究性學(xué)習(xí)小組。在課堂上可以讓學(xué)生發(fā)揮小組的合作性。在教學(xué)過程中，小組通過討論、實踐、進行學(xué)習(xí)。使每個學(xué)生都全身心投入。如：課前讓學(xué)生分小組參與收集京劇有關(guān)材料、圖片；在介紹京劇行當(dāng)時，讓學(xué)生參與分辨練習(xí)；在比較流行音樂與京劇唱法時讓小組成員切身實踐，發(fā)揮所長，即興的演唱京劇和流行歌曲，積極討論歸納。歸納完畢后各小組各抒己見，不同之處討論或爭論。這樣學(xué)生參與了解決問題的過程，發(fā)揮了各自的主觀能動性，增加了他們的自信心，學(xué)生的一技之長得以發(fā)揮，同時大大提高了同學(xué)之間的協(xié)作能力。讓學(xué)生即興的演唱京劇和流行歌曲，是現(xiàn)代教育提倡的一個“鼓勵即興”的過程。鼓勵即興可以喚醒學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。在課堂上給學(xué)生一定“度”的自由，鼓勵他們即興的發(fā)揮創(chuàng)造，也就是給每個學(xué)生開辟了一塊適合“種子發(fā)芽”的最佳土壤。讓他們各盡所能，發(fā)揮所長，張揚個性，全身心的投入。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的氛圍中圓滿完成了，達到了意想不到的效果，師生都有一種有所收獲的喜悅感。

五、傳承與創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，不應(yīng)僅局限于進課堂一種手段，可以采用多樣化的方式，比如一學(xué)期看一兩次京劇演出、有條件的學(xué)校還可以請京劇專業(yè)人士來學(xué)校上課，通過上課發(fā)現(xiàn)有培養(yǎng)價值的京劇人才、在學(xué)校里搞一些小型的演出活動、……這樣既可以豐富校園文化生活，又可以讓學(xué)生們接觸到相對全面真實的京劇藝術(shù)。在校園學(xué)國粹“聽起來很美”，推行起來卻很難，作為一名中學(xué)音樂教育工作者，真正做到將學(xué)校藝術(shù)教育與文化傳承創(chuàng)新相結(jié)合是一件任重而道遠的工作，必須克服困難、不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷鉆研、根據(jù)教學(xué)實際不斷創(chuàng)新，才能有所作為。