如何提升高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果

常玉杰

【摘要】《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等計(jì)算機(jī)類課程，在教育部針對(duì)高等院校學(xué)生所提出的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”及“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”教育中占有非常重要的地位。在從事高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的過(guò)程中，筆者就相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行了不斷的探索和總結(jié)。本文以計(jì)算機(jī)類課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程為立足點(diǎn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出優(yōu)化教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程的方法，以期提升實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)課程 上機(jī)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0166-02

進(jìn)入21世紀(jì)，教育部專門(mén)針對(duì)高等院校的計(jì)算機(jī)教育，提出了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的三層教學(xué)課程體系[1]?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等課程，即隸屬于這一教學(xué)課程體系，在各所高校普遍開(kāi)設(shè)。

對(duì)高校學(xué)生來(lái)講，系統(tǒng)而完整地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程，不僅要掌握基礎(chǔ)性理論知識(shí)，更要結(jié)合上機(jī)操作，注重解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，在高校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)中，均在基本的理論授課之外配以相當(dāng)比例的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用舉足輕重。以下筆者將從高等院校計(jì)算機(jī)類課程的內(nèi)容及特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)操中存在的問(wèn)題，結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法優(yōu)化，就如何提升計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果進(jìn)行探索論述。

計(jì)算機(jī)類的課程特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例，其特點(diǎn)就是實(shí)踐性非常強(qiáng)。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀程序、設(shè)計(jì)程序的能力，以及利用C語(yǔ)言分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；而學(xué)生只有通過(guò)上機(jī)演練，將C語(yǔ)言源程序經(jīng)由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的編譯、運(yùn)行、調(diào)試，并最終得到預(yù)期結(jié)果，才算真正完成任務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，必須通過(guò)大量的實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣設(shè)計(jì)算法、構(gòu)造程序、解決實(shí)際問(wèn)題。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》如此，其他高校計(jì)算機(jī)類課程也是如此。但在實(shí)際的上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生并不能充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐演練的重要性，從而使他們的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題。具體如下：

部分學(xué)生對(duì)待計(jì)算機(jī)課程配套實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，認(rèn)為可有可無(wú)，甚至是當(dāng)作放松、游戲的契機(jī)，逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

學(xué)習(xí)目的不夠明確，不能提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并認(rèn)真聽(tīng)取老師對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的布置和講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不求甚解，上機(jī)操作隨大流，甚至機(jī)械、盲目。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足。

遇到問(wèn)題就停下來(lái)發(fā)呆，不會(huì)積極地尋求問(wèn)題解決的方法。

舉一反三的能力欠缺，同類問(wèn)題再次遇到時(shí)仍無(wú)法解決。

缺省自我思考、鉆研的過(guò)程，上機(jī)運(yùn)行一遇阻礙即尋求他人幫助。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)于程式化，不能很好地體現(xiàn)上機(jī)操作的具體過(guò)程，如源程序設(shè)計(jì)、所遇問(wèn)題、如何解決、最終結(jié)果等。

針對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》一課，不少接觸計(jì)算機(jī)較多的學(xué)生自以為簡(jiǎn)單，對(duì)上機(jī)操作不重視，不屑于實(shí)踐練習(xí)，從而導(dǎo)致很多細(xì)節(jié)性的重要操作掌握不好。

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作熟練程度不同，為合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的飽和性，有的教師允許學(xué)生上機(jī)練習(xí)完成后在實(shí)驗(yàn)室撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；由此造成少部分同學(xué)本末倒置，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)為上機(jī)目的，依據(jù)教程草草“編”完后，不再認(rèn)真對(duì)待上機(jī)操作。

針對(duì)以上學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，授課教師應(yīng)認(rèn)真究其原因、深入探討，并采取切實(shí)有效的措施，保障上機(jī)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。如何做到這一點(diǎn)，可從以下三方面入手。

首先，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程的重要性和必要性，更要在實(shí)驗(yàn)課堂杜絕游戲。

其次，在實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)置上，需根據(jù)教學(xué)大綱及每一階段的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行選取，切實(shí)做到上機(jī)實(shí)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相同步，以便趁熱打鐵，使學(xué)生在第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，多設(shè)置貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的題目，打破課本內(nèi)容原有的組織順序，從典型的程序案例入手，重組課堂教學(xué)的邏輯體系結(jié)構(gòu)[2]，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在 “趣味”引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去練習(xí)、思考和探究，在輕松自如的氛圍中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到較為理想教學(xué)效果。

再次，總體的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置思路應(yīng)本著由淺入深、由單一到綜合的原則，不斷以實(shí)踐鞏固理論、以理論支持實(shí)踐，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為參照，設(shè)置必做題與選做題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

除此之外，為提升計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)注重以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：

將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置，并強(qiáng)調(diào)其重要意義所在，有條件可在上機(jī)操作前進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)、檢查。

認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)報(bào)告，建立實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱、返還、訂正制度，讓學(xué)生明確自己上機(jī)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有的放矢地去修正、改進(jìn)。

“一對(duì)一”上機(jī)輔導(dǎo)的努力實(shí)現(xiàn)，切實(shí)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的督促和指導(dǎo)。

任何一門(mén)課程的教學(xué)都是一個(gè)精益求精的過(guò)程。高等院校的計(jì)算機(jī)課程體系囊括的均是邏輯性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，既講思維方式，又講動(dòng)手能力，特別注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在課程組織設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要獲得理想的教學(xué)效果，教師需從課程、學(xué)生、自身等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行綜合考慮，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，把計(jì)算機(jī)課程的基本概念、理論知識(shí)等融入到具體的操作實(shí)例中來(lái)，通過(guò)教師示范性的指導(dǎo)演示和學(xué)生不斷的自我嘗試，在切切實(shí)實(shí)的操作演練中讓學(xué)生體會(huì)并領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)技術(shù)的魅力，并進(jìn)一步總結(jié)、探究、延伸，從而不斷提升其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)（第三版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

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