淺談案例教學法在技校法律教學中的應用

朱飛娜

【摘要】隨著高新技術人才市場的不斷成熟和教育體制的深入改革，國家對技校教育的關注和重視程度逐步提高，目前技校生仍存在著法律知識匱乏、維權意識和維權能力較弱等問題，因此，技校的法律教學也成了教學中的重點。為了使法律教學與實踐能夠緊密地結合，并且增強對理論知識的深刻理解和具體認知，在教學活動中逐漸鍛煉學生分析問題、解決問題的實踐能力，在課堂教學中靈活運用案例教學法，會達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】技校法律 案例教學 引導啟發

【中圖分類號】G718.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0186-02

案例教學法是在教學中恰當地引入案例，使其在教學效果中發揮最有效的作用。案例具有形象化、具體化的特點，教師通過對案例的分析或指導學生對案例的分析，可以使學生學習新的知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。但是在不同的教學內容中，案例的引入時機、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學的整個環境。案例教學法。根據多年在技校法律教學中的經驗，下面我具體談一下案例教學的實施方法。

一、準備階段

（一）分析教學需求，確定教學目標

教師要熟悉教材內容，這是案例教學法成功的前提，在此基礎上才能夠選擇恰當的案例，并能夠設計出討論的框架，提出適當的問題，來引導學生從討論中探索、發現和應用知識。

（二）目標確立后，要精選案例

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對案例的選取要反復斟酌，力求具備以下三點：

1、案例能囊括要學習的知識點，要有多個知識點的滲透，這樣可以提高學生的綜合判斷與分析能力，形成較開闊的思維；同時，利于培養學生全面、細致思考的意識。

2、案例要難易適中。既不能過于簡單，使學生失去討論的興趣，又不能難度太大而喪失信心，即要把握好“最近發展區”。

3、案例內容要貼近生活，能很好地吸引學生，調動學生的學習熱情，也有利于學生對社會的認知。

（三）布置學生課前準備

案例教學要求學生在課間做相應的準備。所以在每次課程結束前進行布置，以給學生一段課下準備時間，使學生充分理解案例并能進行充分的準備。如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。但這并不是每節課必需的，教師也可根據實際情況，課堂教學中臨時布置不是特別復雜的案例，以培養學生的應變與反應能力。

（四）將學生分組

每小組以5—7人為宜，組內成員按高、中、低不同水平搭配結合，小組有一名小組長，負責協調和指揮工作，課下由組長牽頭按不同水平進行分層次布置任務。

二、課堂實施階段

1、案例引入

可以采用情境導入，也可開門見山直接導入，指導學生初步分析案例。如：小李是某家政公司的員工，受公司指派到某私企做保潔員。在擦窗戶玻璃時，她不小心從窗臺上跌倒在地板上，導致手部骨折。該企業老板及時將她送到醫院治療，但拒絕支付醫療費。小李找家政公司要醫療費，不料公司老板卻說：“你是為那家企業打掃衛生時受的傷，可以找他們索賠。”而該私企老板卻認為自己已經支付了保潔費，且已及時將小李送到了醫院，“可以說是仁至義盡了”。兩單位對于醫療費互相踢皮球，都表示不予支付。那么醫療費到底誰出呢？所以很自然地引出在《勞動合同法》頒布以前及以后不同賠償責任的學習。

2、案例討論

案例的討論旨在分析問題、提出解決問題的途徑和方法。法律案例分析一般從涉案主體（即當事人）、法理分析（即闡明當事人違反什么法律或應獲得哪些賠償）、責任分析（即當事人應承擔的法律責任或應爭取的權利）、啟示分析（即通過案例帶給我們哪些啟示）這四個方面引導學生討論。在討論過程中，關鍵要做好啟發引導工作，想方設法創造自由寬松、民主平等的討論氛圍，讓學生成為案例討論的真正主角，同時，又不至于出現大的方向性的偏差，讓學生綜合運用所學知識積極地獨立思考，大膽地交流發言，對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學生的回答有些偏離正確答案，也不要急于評判，可以引導學生自己反思，自我更正，使學生在沒有壓力和顧慮的良好狀態下探索，最終利用新知總結出結論。

3、總結評價

總結是案例教學中的重要環節，是一個評價過程，在學生已充分發表各自的觀點、基本達到了教學目的時，教師應及時進行總結、講評。總結包括兩方面內容，一方面要總結案例的知識點種類及相關知識點的聯系；另一方面要總結整個教學過程，包括分析問題思路的恰當與否、觀點歸納的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達效果。當然這要求教師對案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，有客觀、確定、準確的觀點。對于法律案例教學而言，雖然鼓勵學生思考、辯論，有自己的觀點，但與其他學科不同的是，每一個案例都必須有一個最后的客觀結論，所以教師要具有豐富的教學經驗。比如對一個案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭議，最后必須有一個結論，到底是哪一個罪，教師不能最后評價“兩個罪名都成立”。唯一結論性要求教師必須對案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準確的觀點。

總之，在當前形勢下，科學地運用案例教學法，有利于學生綜合素質的提高，但教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。常言道：“教學有法，教無定法”。案例教學法只是現代教學法中的一種，要優化課堂教學，不是簡單地以一種教法替另一種教法，而是多種教法的綜合應用，教師應根據教學目標、內容及學生情況的不同恰當選擇合適的教學方法，只有這樣才能真正提高課堂教學效果，提高教學質量。