人本主義教育觀視野下克服英語學習焦慮的策略研究

周辰佳

【摘要】隨著社會主義市場經濟的不斷完善與發展，我國的教育體制改革也在不斷地深化與推進當中，并提出了堅持人本主義教育觀的新思想，指導教師完成教學任務，提高教學質量和水平。特別是在英語學習的過程中，學生會因為諸多原因產生焦慮心理，對英語學習造成負面影響，而人本主義教育觀的貫徹能夠從根本上緩解學生的焦慮，增強學生的自信心。基于此，本文將對人本主義教育觀視野下克服英語學習焦慮進行策略性的研究，提出建設性意見。

【關鍵詞】人本主義教育觀 英語學習焦慮 策略研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0084-02

前言：

我國正處于社會主義發展的初級階段，人民日益增長的物質文化需求同落后的社會生產之間的矛盾并沒有得到根本上的解決，特別是我國的教育體制并不完善，其中還存在諸多的問題，比如學生在英語學習的過程中會產生各種焦慮，引起了自我懷疑和自我否定，影響到學習效率。而人本主義教育觀的提出，對克服英語學習焦慮具有十分重要的作用和意義，應該加深對其進行策略研究。

一、淺析我國英語學習焦慮的研究現狀

1.1研究現狀

在國內外對英語教學的研究中，所關注的焦點無一不是對英語基礎知識的學習，比如語法、單詞、聽力，而教師在教學過程中對學生的情感和情緒關注度極少，甚至會對其長期忽視，存在嚴重的知識與情感分離現象[1]。相較于國外對英語學習的焦慮研究，我國在這方面非常薄弱、起步較晚，一直都處于探索階段，缺乏原創性，多數研究成果都是向國外所借鑒的，在中國語境下未必能夠成立。所以，我國在英語學習焦慮研究上還存在很多的欠缺，必須要引起教育機構和教師的重視，加強對英語學習焦慮的深入探索和研究。

二、產生英語學習焦慮的根源和表現

2.1英語學習焦慮產生的根源

學生在學習英語的過程中之所以會產生焦慮的心理，從客觀上來講，由于經濟全球化的影響，我國迫切需要能夠進行對外交流的人才，對英語水平有了更高的要求，對英語學習更為重視，使學校和家長給予了學生很多壓力。我國并非雙語制的國家，在語言環境方面會受到諸多的限制。而在主觀方面，學生內心對英語學習有一種本能的排斥，特別是在學習口語和聽力上面，通常花費了大量的時間卻沒有太大的進展，使學生產生抵觸心理和消極情緒，從而引起學習英語的焦慮。

2.2英語學習焦慮的表現

所謂英語學習焦慮，就是學生在學習英語的過程中所產生的一種緊張、不安、自我懷疑和自我否定的主觀情緒[2]。因為學生對外語從心里上有一種排斥，特別是對于高校學生來說，他們已經形成了固定的語言思維定式，這本身就與外語發生激烈的沖突。高校學生的記憶力隨著年齡的增長也有所減退，在課堂上的注意力無法集中，特別是我們學校大部分學生的英語基礎薄弱、沒有較強的自學能力，對英語學習缺乏興趣，導致學習不夠刻苦。即便是英語專業的學生，他們對英語學習也缺乏主觀能動性，不能夠對自己的學習行為進行有效的控制，沒有毅力和學習的恒心[3]。

三、克服英語學習焦慮的對策

在英語教學中，必須要找到一種能夠有效減少學生對于英語學習焦慮的辦法，在堅持人本主義教育觀的前提下實施解決措施[4]。

3.1堅持人本主義教育觀的指導，減少學生在聽力、口語、閱讀和寫作方面的焦慮

所謂人本主義教育觀，就是以學生為本、教師與學生共同參與到學習過程中的一種積極而樂觀的教學觀念。在這種觀念的指導下，想要提高學生在口語、聽力、寫作和閱讀方面的能力、減少他們的學習焦慮，教師應該先制定出學習計劃和目標，讓學生積極而主動地參與進來，再對學生的行動進行觀察和分析，從中反思教學過程有哪些不足和紕漏，并加以改正。在聽力和口語訓練方面，教師不能夠一味地強調學習理論性的基礎知識，要為學生創造一個互動交流的學習環境，激發他們的學習興趣，讓學生能夠在交流的過程中找到自信、增加成就感。閱讀和寫作的訓練應該由淺入深，教師幫助學生找到學習的規律，降低學習的難度。

3.2堅持人本主義教育觀的指導，建立高效的學校網絡平臺幫助學生克服英語學習焦慮

這是一個科技和信息高度發達的時代，教師在教學過程中必須充分運用科技手段來輔助教學，學校可以建立一個網絡平臺，讓學生和教師能夠在這個網絡平臺中做到知識的傳授和吸收。教師在網絡平臺中可以放入一些相關的英語教學視頻，讓學生在業余時間也能夠通過網絡平臺吸收和鞏固知識，遇到難解的問題，可以在平臺上向教師求助[5]。而教師也可以根據這個平臺掌握學生的學習情況，針對大多數同學的學習能力和理解能力改變課堂教學的模式和重點。

結束語：

本文通過對人本主義教育觀視野下克服英語學習焦慮的策略研究，對其現狀、產生的原因、表現進行了一系列的探討，并提出了相應的解決對策。從中可以看出，在人本主義教育觀下加強對學生克服英語學習焦慮的幫助具有重要的意義和作用，必須要引起我國教育部門和英語教師的重視，將其貫穿到英語教學中，從根本上刺激學生的學習興趣、提高教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]任小華.國內語言焦慮與大學英語研究述評[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2009，（02）.

[2]張瑞嶸，張濤.大學英語聽說學習者語言焦慮的客觀性因素研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009，（02）.

[3]金雙軍.人類需求層次理論及人本主義教育觀對大學英語教學的啟示[J].中國校外教育，2010，（18）.

[4]錢潔雯.英語學習過程中的語言焦慮成因及應對策略[J].科技信息，2009，（03）.

[5]李穩敏.“焦慮”對大學英語視聽說課的影響探析[J].外語學刊，2009，（06）.