為精彩生成而精心預(yù)設(shè)

周燕玲

【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0075-01

隨著新課程改革的實施，在實際的教學(xué)中，我們已愈來愈強烈地感受到學(xué)生的變化。課堂上，我們常常被學(xué)生那意外生成的問題所困擾，更多的時候，因為沒有做好準(zhǔn)備而將學(xué)生的問題擱置一邊。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，在平時，我們就應(yīng)該在課前盡可能多設(shè)想，為生成而預(yù)設(shè)，著眼于生成，著力于設(shè)計。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”精彩的生成來源于教師課前的精心預(yù)設(shè)，教師怎樣做好積極的預(yù)設(shè)者這個角色，使教學(xué)多一份精彩的生成，使課堂成為學(xué)生的話語自由空間，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點這方面的體會。

一、設(shè)計開放性的問題

教師預(yù)設(shè)的問題要具有開放性，要有利于學(xué)生主體的發(fā)揮和潛能的激發(fā)。教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。

1.預(yù)設(shè)多項評價問題。多項評價的問題往往能引起學(xué)生強烈的興趣，激發(fā)他們的思維，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如教學(xué)《只有一個地球》一課，我首先經(jīng)過大家推薦，產(chǎn)生了本課的“小主持人”，讓他們以“小學(xué)者”的身份“講學(xué)”。之后，又成立了“繪畫小組”、“記者采訪小組”、“地球神探小組”進行合作探討、交流匯報。課后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識進行了社會調(diào)查，進行資料收集、張貼宣傳畫、書寫公益廣告、建議書、讀后感、小論文，并開展了“人人做一名保護環(huán)境小衛(wèi)士”活動 。這一切為學(xué)生提供了一個展示活動成果、互動交流的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生張揚了個性，開放了心態(tài)，使主體得到了回歸。

由此可見，教師有了充分的預(yù)設(shè)，就能隨時接住學(xué)生“拋來的球”，學(xué)生“拋來的球”有一些是即時生成的，不在預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。這就要求教師要巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生的的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。只有當(dāng)課堂出現(xiàn)民主平等，師生關(guān)系融洽的氛圍時，學(xué)生才能在無焦慮狀態(tài)下生成自己獨特的個性觀點。

2.預(yù)設(shè)豐富想象的問題。實踐表明：人的思維是課堂中最難駕馭的“元素”。有時，它如脫韁的野馬，自由馳騁；有時，它又如溫順的綿羊，不愿離開我們半步……在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時，我們要樹立開放的意識和全方位的思維視角，使預(yù)設(shè)更符合學(xué)生不同思維層次與思維方式的學(xué)習(xí)需求。如在學(xué)習(xí)《動物園的晚上》一文時，我讓學(xué)生分別扮演文中的人物角色來進行表演，又給學(xué)生一些操作性作業(yè)：課后收集其它動物睡覺的姿態(tài)，向同學(xué)作一下介紹。這種情境形式拓展了學(xué)生的思維領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的知識視野。

二、預(yù)設(shè)學(xué)生體驗性的情境

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗的情境，引導(dǎo)他們主動地體驗學(xué)習(xí)，促使其強化積極的心理體驗，也有利于深層問題的產(chǎn)生。這就要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點與所確定的教學(xué)目標(biāo)選擇問題，并精心設(shè)計問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，強化學(xué)生問題意識。例如教學(xué)《自選商場》時，我了解到學(xué)生對這個事物很熟悉，所以我就給學(xué)生出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方啊？”學(xué)生們異口同聲地說：“這是自選商場。”接著，我讓學(xué)生和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己在商場購物的感受，表演一開始，學(xué)生們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來了，學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更足了。

上述例子表明，情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)知識生成過程的層次性及層次之間的聯(lián)系來加以組織，形成有一定梯度的問題情境系列，問題提出后，要組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學(xué)生積極主動探索問題的學(xué)習(xí)過程和構(gòu)建新知的求知過程。

三、預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題

尋疑，是一種能力，是一種眼光，也是一種閱讀姿態(tài)。把問題權(quán)力交給學(xué)生，使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往，能夠使課堂充滿活力。我在教學(xué)中特別重視學(xué)生的質(zhì)疑，并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生一共提出了大大小小19個問題。我要求學(xué)生再讀課文，篩選出自己比較重要和感興趣的問題，作為本節(jié)課研讀的重點。學(xué)生發(fā)表的意見有：我想先解決為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚的問題？我想先解決為什么海水是五顏六色的？我想先解決西沙群島為什么是鳥的天下？在聽取多數(shù)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，我提出了學(xué)習(xí)建議，師生共同確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)然，學(xué)生的需求有教育價值大小之分，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評估和篩選，但決不能置學(xué)生的問題于不顧。

當(dāng)然精心設(shè)計預(yù)案除了問題的設(shè)計外還要設(shè)想各種學(xué)情的變化，因為學(xué)生是有生命的個體，他們的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等各不相同，課堂上會產(chǎn)生這樣那樣的問題，因此我們要充分了解學(xué)生，預(yù)測可能發(fā)生的一切課堂變化并思考對策，然后儲存在自己的彈性預(yù)設(shè)的空間中。

總而言之，預(yù)設(shè)是為了打有準(zhǔn)備的仗，是為了更好地生成。教師應(yīng)做好積極的預(yù)設(shè)者這個角色。變單線型備課為多線型備課，多一份對教學(xué)路徑的聰明預(yù)設(shè)就會多一份教學(xué)的動態(tài)生成。