運用思想品德學科思想方法設計復習課學案的探索與實踐

【摘要】思想品德課程是一種融合了思想、政治、道德、法制和心理品質等綜合性內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識進一步發展并逐漸形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的人文學科。本文立足于我校的“七三三”高效課堂教學模式的背景下，結合思想品德學科的思想方法，對九年級復習課學案的設計方法進行了初步探索與實踐，以求進一步提高思想品德學科的教學質量和水平。

【關鍵詞】思想品德 學科思想方法 學案 “七三三”高效課堂教學模式

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0061-02

一、引言

我校推行的“七三三”高效課堂教學模式[1]中，強調在教學中注重學生學習的主體地位，重建學生自主學習、合作學習的能力。作為“三載體”之一的學案的使用，使得課堂教學從教師單純地“教”知識轉變為學生主動地“學”知識。思想品德學科不同于數、理、化等以傳授文化知識為目的自然學科，它是一種融合了思想、政治、道德、法制和心理品質等綜合性內容的人文學科。學生能否學好思想品德學科，對他們的道德素質、心理品質、法律意識、社會責任感、社會實踐能力的養成，以及正確世界觀、人生觀和價值觀的形成起著至關重要的作用。學案設計的好壞會直接影響到學生的學習效果，甚至對價值觀的形成也會產生不可逆轉的影響。特別是針對于即將面臨中招考試的九年級同學，如何設計出一份能夠快速提高他們綜合運用知識認識問題、分析問題和解決問題能力的學案是擺在每位思想品德課教師面前的一道難題。

本文立足于“七三三”高效課堂教學模式的背景下，對思想品德學科思想方法進行了分析，并結合思想品德學科思想方法，對九年級復習課學案的設計方法進行了初步探索與實踐，以求進一步提高思想品德學科的教學質量和水平。

二、思想品德學科思想方法

學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規律，對分支學科發展和學生學科綜合素養發展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。學科思想方法是學科教學的精髓和靈魂[2]。

思想品德學科思想方法[3]是人們對思想品德學科知識和方法所形成的規律性認識或基本看法，是對思想品德的知識內容和所使用方法的本質認識，是從某些具體認識過程中提煉出來的對學科規律的理性認識。思想品德學科思想方法不同于自然學科的基本概念、原理、觀點等知識，它是一種具有高度的抽象性和概括性同時又具備很強的直觀性和可操作性的思維形式，能幫助教師和學生在使用過程中深刻理解教學內容，提高運用知識分析解決實際問題的思維能力，進而形成較高的思想品德學科素養。結合思想品德課程的性質、學科功能、教學內容等，在九年級復習課教學中可以應用以下幾種思想方法。

1.符合認知的規律

辯證唯物主義告訴我們，人類的認知是“從實踐到認識，從認識到實踐，再從實踐到認識，這種形式循環往復直至無窮”。“從實踐到認識”的過程中，要想實現感性認識向理性認識的飛躍必須滿足兩個條件，即掌握豐富而真實可靠的材料和運用科學思維方法對感性材料加工處理。同樣，從“認識到實踐”的過程中，將理性認識應用到實踐中也應保證理性認識的正確性和符合事理結合的原理。在中招考試的題型中，包含著多種類型的材料分析題，考生解答這些習題的過程就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知過程。

2.運用辯證的思想

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的、變化發展的，同時也是充滿矛盾的，必須堅持用聯系、發展、全面的觀點看問題、辦事情。思想品德學科是一種融合了思想、政治、道德、法制和心理品質等綜合性內容的社會人文學科，旨在促進中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教學過程中，使學生運用辯證的思想方法，逐步認識到現象與本質間的關系，思考自身系統、及其與周圍其他事物或要素之間的聯系；對現象進行一分為二的分析，具體把握其特點，抓住其中的主流和重點，認清其性質和發展方向。這樣，我們可以指導學生對某一社會現象或事物形成全面的、完整的、科學的認識，培養學生多角度、多側面分析問題的思維方式，不斷提升學生的學科素養和能力。

3.應用事理結合的思想

《思想品德課程標準（2011年版）》中明確指明“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎的綜合性課程”，所有部分都是立足于中學生現實的生活經驗，著眼于促進中學生的思想品德發展，將理論觀點的融合于寓于社會生活的主題之中，實現了學科知識與生活現象、理論知識與社會實踐的有機結合。運用事理結合的思想方法，必須克服將事件與理論死板硬套、機械關聯的錯誤傾向，要努力提高事理結合的科學性，從生活現象出發，運用科學的思維方法探尋現象背后的本質和規律，引領學生實現對生活現象由感性認識向理性認識的飛躍。因此，在教學過程中我們應該以生活現象為導向，依據學習目標和內容選取貼近學生生活的、具有時效性的熱點素材，激發他們的學習興趣；注重設計有效的教學活動和問題，指導學生從現實生活中找出理論觀點，并能夠依據理論觀點解決生活中遇到的實際問題。

三、復習課學案的設計方法探索

針對于即將面臨中招考試的九年級學生的復習課，由于其學習目標是“學會綜合運用之前所學知識解決問題”，因此，復習課學案并沒有按照新課學案所采用“導入—學習目標—自主學習—合作探究—達標檢測—延伸遷移—學后小記”的步驟來設計，而是采用專題的形式來組織，即以與該專題相關的時政熱點和社會熱點問題為專題進行訓練，以思想品德學科思想方法中的認知規律為主線，培養學生運用所學知識去認識、分析、說明和解決問題的能力。我們以“關注學生健康成長”這個專題為例，探討一下有關復習課學案的設計方法。

依據上述專題內容，結合當前所關注的社會熱點問題——關注未成年的健康成長，學案中設置了“校園安全”、“農村學生營養餐計劃”、“關注留守兒童”、“校園體育工作”等多個主題，每個主題均通過采用“熱點背景（導入）—考點鏈接（自主學習）—命題預測（合作探究）”的形式來組織，在該學案的最后完成“達標檢測—延伸遷移—課堂小記”等環節。

1. 熱點背景（導入）環節

依據“從實踐到認識，從認識到實踐，再從實踐到認識，這種形式循環往復直至無窮”這個認知規律為主線，在復習課學案設計中首先以學生自己閱讀“熱點材料”作為導入環節（如圖1所示）。

圖1. 復習課學案中的熱點背景環節

這樣做的目的是先讓學生通過閱讀材料對 “熱點材料”產生基本的感性認識，并根據這些認識對所學過的知識產生一定程度的聯想和遷移。

2. 教材知識鏈接（自主學習）環節

在掌握了豐富而真實可靠的材料并運用聯想、抽象、歸納、概括等科學思維方法對感性材料加工處理后，讓學生自己歸納并總結材料中都涉及到了教材中的哪些知識或概念并將它們都一一列舉出來，通過該環節的自主學習，使得學生對“熱點材料”的感性認識逐步可以上升為一定程度的理性認識，加深了對“熱點材料”的認識和理解，同時又對一輪復習的重點內容進行了回顧，為之后環節中的分析、說明和解決問題奠定了基礎。

3. 命題預測（合作探究）環節

在命題預測（合作探究）這個環節中，主要是由授課老師依據“熱點材料”并根據“認識問題—分析和說明問題—解決問題”這條主線，由淺入深依次設置相關問題，交予學生自主學習和合作探究，培養學生獨立思考問題、合作研究問題、共同解決問題的能力。

圖2. “命題預測”環節中三類問題的設置方法

從圖2中可以看出“列舉、說明、表現類命題”主要讓學生從“熱點材料”中認識出事件中所存在的問題；“原因、意義、影響類命題”是在認識問題的基礎之上，通過分析和說明問題繼續加深對該問題的理解；“做法、建議、打算、活動類命題”的設置是在前者的基礎上逐步掌握解決問題、處理問題方法，逐步培養起學生獨立處理問題的能力。對于這三類問題的之所以采用這種設置方式和安排順序，為的是使學生的思維認識逐步從“問題表面”到“問題本質”再到“解決問題”方面過渡，并逐漸培養起他們“透過現象看本質”并最終解決問題的能力。

4. 達標檢測、延伸遷移、課堂小記等環節

最后，利用學案中“達標檢測”、“延伸遷移”及“課堂小記”等環節的設置，使同學們對所學知識進行梳理、歸納和總結。并通過“達標檢測”環節對知識加以類比轉化，觸類旁通、舉一反三，更好地構建起自身的知識體系。

當然，在教學實施的過程中，不要忘記思想品德學科思想方法中的辯證思想的運用。對于學生所回答的問題及時對他們進行疏導，使他們養成用辯證的眼光去看問題，理清事物本身及其與周圍其他事物或要素之間的聯系；對現象要進行多角度的分析，具體把握其特點，抓住其重點，認清其性質和發展方向。這樣，學生才會對某一社會現象或事物形成全面的、完整的、科學的認識，逐步建立起多角度、多側面分析問題的思維方式，不斷提升自身的學科素養和能力。

四、總結

本文在“七三三”高效課堂教學模式的背景下，對思想品德學科思想方法進行了分析，并應用人類認知規律、辯證的思想及事理結合的思想，對九年級復習課學案的設計方法進行了初步探索與實踐。當然，轉變傳統教學觀念成為學生學習能力的培養者和人生領路人的道路還很曲折，會遇到各種各樣的難題，學案的編寫與設計還需精益求精，不能一蹴而就。但只要我們能夠領悟和把握住思想品德學科思想方法，就能不斷地提高編制和使用學案的水平，才能規范自身的課堂教學行為，才能“減負增效”，才能真正做到教得高效，學得愉快，考得滿意！

參考文獻：

[1] 李泓萱.“七三三”教學模式下的分組教學方法探究[J].中國科教創新導刊. 2013（6），p82-84.

[2] 田保華. 學科思想是教學的靈魂[N]. 中國教師報. 2011-11-23（005）.

[3] 李嵐.思想政治學科思想方法的初步探索與實踐[J].思想政治課教學. 2012（11），p20-22.