關注幼兒“四個點”，彰顯飼養活動張力

凌偉娟

【摘要】《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。飼養活動中幼兒是主體，教師是主導，飼養活動離不開教師的指導。教師的指導應迎合幼兒的需要，應及時的關注幼兒在飼養活動中的表現，具體應關注幼兒的興趣點、探究點、困惑點、閃光點，才能讓我們的飼養活動彰顯出無限的張力。本文以大班飼養活動《抓泥鰍》為例，闡述了在《抓泥鰍》活動中教師通過關注幼兒的“四個點”，使我們的飼養活動順利開展。

【關鍵詞】幼兒 “四個點” 飼養活動

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0032-01

我園是一所農村幼兒園，園里有一片小小生態園，它是動物和植物的家園，于是我們從幼兒的興趣需要、發展需要出發，充分利用生態園的環境優勢，帶領幼兒開展了多種多樣的飼養活動。飼養活動中幼兒是主體，教師是主導。教師的指導應迎合幼兒的需要，及時關注幼兒在飼養活動中的表現，具體應關注幼兒的興趣點、探究點、困惑點、閃光點，才能讓我們的飼養活動彰顯無限的活力。本文以大班飼養活動《抓泥鰍》為例，闡述了在《抓泥鰍》活動中教師通過關注幼兒的“四個點”，使我們的飼養活動順利開展。

一、關注幼兒的興趣點，滿足幼兒的活動需求

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。幼兒對某一現象或事物感興趣，教師不要熟視無睹，更不要過多地加以制止和指責，而是要關注他的興趣，了解他的想法，肯定他的發現。在飼養活動中幼兒感興趣的任何事物，都是教師引導幼兒學習和實施教育影響的契機。教師要鼓勵幼兒積極主動地參與學習的全過程，將飼養活動變成幼兒自覺、自愿、高興的事，讓幼兒做學習的主人。

案例：調皮的泥鰍

例如：在一次觀察泥鰍的過程中，調皮的泥鰍從水里面蹦了出來，跳到了桌上，孩子們本能地伸手去抓，但是泥鰍很滑，很難抓，抓到了又從手里面滑了出來，于是不服輸的幼兒繼續抓，一組上的幾個幼兒也都紛紛上前加入，大家費了好大的勁才抓住了泥鰍，而在一旁看的小朋友也是很激動，有的孩子還叫了起來，看到孩子們如此激動，于是就順從孩子的興趣點，開展了主題活動《捉泥鰍》。

二、關注幼兒的探究點，激發幼兒的求知欲望

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”操作是幼兒動手擺弄、操作各種材料，反復進行探索的一種過程。在飼養活動中我們帶領幼兒自主觀察、自主探究、自我發現，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，使他們經歷探究活動全過程，感受科學探究的過程和方法，體會發現的樂趣。

案例：探索抓泥鰍的好方法

孩子們在抓泥鰍時發現泥鰍滑滑的，不易抓住，于是我就問幼兒：你們有什么方法可以抓到泥鰍嗎？他們想了很多方法來抓泥鰍，用網子、袋子、筷子等來抓泥鰍，那么到底哪種方法好呢？于是我給孩子們提供了一些材料，讓他們借助這些材料來抓泥鰍，在抓的過程中發現：用籃子抓到泥鰍的速度很快；用袋子的稍微慢點，但是很容易把水弄開來；而用筷子則是沒能夾到泥鰍。

三、關注幼兒的疑惑點，解決幼兒的學習困惑

“學起于思，思源于疑。”疑，是點燃幼兒思維的火種，質疑，是創新的開端，啟智的關鍵。大膽質疑是幼兒學習、探索知識的充分體現和重要標志。幼兒天生的好奇好問，但是由于已有的知識和能力有限，他們心中就會有很多的疑惑，如：很多幼兒時常會問，“為什么呀？”“這是什么？，“怎么辦呀？””等。作為教師就要適時的關注幼兒的疑惑點，及時的幫助幼兒解決學習困惑，幫助他們提出最本質、最想問的問題。

案例：為什么泥鰍滑滑的、不容易抓住呢？

有了一次徒手捉泥鰍的經歷，于是我就讓幼兒交流捉泥鰍的結果。顧藝萌說，“泥鰍的身體滑滑的，摸上去粘粘的，力氣很大的。”張靜茹很贊同的說，“對，抓的時候很滑的，抓住了還在動。”希希說，“抓的時候感覺泥鰍好像要滑下來，而且很濕，為什么泥鰍滑滑的，不容易抓住呢？”，“怎樣才能抓住呢？”，總之幼兒的一個個問題都是隨著幼兒在活動中生成的，是符合幼兒的學習需要的。

四、關注幼兒的閃光點，增強幼兒的自信心

孩子的可塑性很強，易受暗示，自我評價能力很低，總要通過別人的眼睛來認識自己，評價自己。在老師肯定的目光中，孩子的自信心就會增強，自信是成功的基石，它必須在實踐活動中通過幼兒的親身體驗和和適當的教育形式才能形成。在飼養活動中，當老師發現幼兒做的很棒的時候，老師就會表揚他，他的自信心也就會增強。

案例：我敢抓泥鰍

一次幼兒在觀察泥鰍的時候，泥鰍受到驚嚇，砰的一下從盆子里跳了出來，一下子跳在桌子上，膽子大的顧藝萌馬上伸手去抓，而膽子小的小朋友則是嚇的往后躲了起來，梅凌怡甚至躲到了桌子底下。于是我表揚了顧藝萌，說她比男孩子還勇敢，接著在顧藝萌的帶領下，很多的小朋友也都敢抓了。

飼養活動中我們關注幼兒的興趣點、探究點、疑惑點、閃光點，我們鼓勵幼兒自主探究，主動學習，幫助幼兒建構有益的經驗，培養幼兒良好的個性品質。飼養活動將成為我們農村幼兒園課程的活教材、活教具，從而將形成以飼養活動為背景的幼兒生活化課程。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社

[2]施燕：《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社，1999年1月出版